從提高該課程實(shí)踐型教學(xué)效果的教學(xué)模式來(lái)看,在被調(diào)查的學(xué)生中,64%的學(xué)生認(rèn)為小課的教學(xué)模式效果更好;29%的學(xué)生認(rèn)為大小課的教學(xué)模式效果更好;只有7%的學(xué)生認(rèn)為大課的教學(xué)模式效果更好。大部分學(xué)生認(rèn)為小課的教學(xué)模式更有利于展開(kāi)和組織各種實(shí)踐教學(xué)方法,而且這樣效果也更好;一部分學(xué)生認(rèn)為大課上理論小課完全組織實(shí)踐型教學(xué)的教學(xué)模式也對(duì)他們的學(xué)習(xí)起到比較大的幫助。從實(shí)踐型教學(xué)課時(shí)占該課程總課時(shí)的合理比例來(lái)看,在被調(diào)查的學(xué)生中,22.8%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐型教學(xué)的合理比重應(yīng)該占總課時(shí)的50%以上;33.7%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐型教學(xué)的合理比重應(yīng)該占總課時(shí)的40%-50%;27.6%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐型教學(xué)的合理比重應(yīng)該占總課時(shí)的30%-40%;15.3%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐型教學(xué)的合理比重應(yīng)該占總課時(shí)的20%-30%;只有0.6%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐型教學(xué)的合理比重應(yīng)該占總課時(shí)的20%以下。由此可見(jiàn),學(xué)生對(duì)實(shí)踐型教學(xué)所占比重期望很高,而目前我們的實(shí)踐型教學(xué)所占比重大概是該課程總學(xué)分的30%,說(shuō)明和學(xué)生期望的實(shí)踐型教學(xué)比重有著一定的差距。

從學(xué)生對(duì)該課程實(shí)踐型教學(xué)的滿(mǎn)意程度來(lái)看,在被調(diào)查的163份調(diào)查報(bào)告中,9%的學(xué)生滿(mǎn)意該課程已采用的實(shí)踐型教學(xué)方法;39%的學(xué)生認(rèn)為比較滿(mǎn)意;43%的學(xué)生認(rèn)為一般滿(mǎn)意;僅有7%和2%的學(xué)生認(rèn)為不太滿(mǎn)意和不滿(mǎn)意。由此可見(jiàn),本學(xué)期將近一般學(xué)生對(duì)已經(jīng)采用的實(shí)踐型教學(xué)方法表示滿(mǎn)意和比較滿(mǎn)意,但還有超過(guò)一半的學(xué)生表示一般滿(mǎn)意和不滿(mǎn)意。為了更好地采用這五種實(shí)踐型應(yīng)用能力,我們對(duì)這五種實(shí)踐型教學(xué)方法培養(yǎng)的主要能力從提高學(xué)習(xí)興趣的能力、鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力、獨(dú)立思考和分析的能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行調(diào)查和分析,學(xué)生對(duì)這五項(xiàng)均可多選。學(xué)生對(duì)這五種實(shí)踐型教學(xué)方法的培養(yǎng)能力有著較好的肯定,其中企業(yè)實(shí)習(xí)培養(yǎng)實(shí)踐能力的綜合效果最好,平均百分比達(dá)到了63.2%;現(xiàn)場(chǎng)參觀訪問(wèn)法,平均百分比達(dá)到了43.9%;綜合效果平均百分比最低的是實(shí)驗(yàn)室軟件操作,平均百分比為37.4%。這五種實(shí)踐型教學(xué)方法培養(yǎng)能力的綜合作用平均百分比為45.0%,說(shuō)明有45.0%的學(xué)生認(rèn)為五種實(shí)踐型教學(xué)方法有多種作用,可以同時(shí)起到培養(yǎng)提高學(xué)習(xí)興趣、鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)、獨(dú)立思考和分析、組織協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作五個(gè)方面的能力。這五種實(shí)踐型教學(xué)方法培養(yǎng)的能力又各有側(cè)重點(diǎn),其中現(xiàn)場(chǎng)參觀訪問(wèn)法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能力方面百分比最高,為80.4%;實(shí)驗(yàn)室軟件操作在鞏固學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力方面百分比最高,為66.9%;案例分析法在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析能力方面百分比最高,為68.7%;企業(yè)實(shí)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生組織能力和團(tuán)隊(duì)合作能力方面百分比最高,分別為66.3%和73.0%。

這是一項(xiàng)自由問(wèn)答題,共有35位學(xué)生做了回答。原因歸納起來(lái)主要有以下幾個(gè)原因:理論知識(shí)課時(shí)太多,實(shí)踐課時(shí)太少;實(shí)踐型教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng);當(dāng)前的大課教學(xué)模式由于人數(shù)太多,師生互動(dòng)較少,很難達(dá)到良好的上課效果;課程設(shè)計(jì)教師占主導(dǎo)地位,學(xué)生主體性發(fā)揮不足;現(xiàn)有的教學(xué)條件無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)踐型教學(xué)方法的有效開(kāi)展,現(xiàn)場(chǎng)參觀和實(shí)際動(dòng)手機(jī)會(huì)太少;多種實(shí)踐型教學(xué)方法沒(méi)有綜合交叉運(yùn)用等,由此可見(jiàn),學(xué)生對(duì)實(shí)踐型教學(xué)的認(rèn)可度和要求都比較高,和現(xiàn)在的實(shí)踐教學(xué)方法存在一定的差距。從本文的數(shù)據(jù)分析可以看出,學(xué)生對(duì)于該課程的實(shí)踐型教學(xué)是非常重視的,期望也比較高;絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該課程應(yīng)該采用小課的授課模式,且實(shí)踐型教學(xué)課時(shí)應(yīng)該占該課程總課時(shí)的30%-50%;大多數(shù)學(xué)生對(duì)該課程的實(shí)踐型教學(xué)方法是一般滿(mǎn)意以上,同時(shí)認(rèn)為這五種實(shí)踐型教學(xué)方法可以培養(yǎng)不同的能力,應(yīng)該綜合使用;最后指出了對(duì)該課程實(shí)踐型教學(xué)方法不滿(mǎn)意的主要原因。為了提高本課程實(shí)踐型教學(xué)的質(zhì)量和有效性,結(jié)合本地區(qū)和本校的實(shí)際情況,本人提出以下建議:理論課是實(shí)踐課的基礎(chǔ),實(shí)踐課要通過(guò)理論課的知識(shí)來(lái)解決實(shí)踐中的問(wèn)題,無(wú)論是學(xué)生還是教師均要明白兩者之間的關(guān)系,改變過(guò)去重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)思想,提高對(duì)實(shí)踐型教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí),建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)大綱來(lái)指導(dǎo)和執(zhí)行該課程的實(shí)踐型教學(xué)。

本課程的實(shí)踐教學(xué)大綱應(yīng)從物流管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的特點(diǎn)出發(fā),結(jié)合本課程的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和考核大綱,制訂出該課程明確的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃,從而實(shí)現(xiàn)從課程設(shè)置上強(qiáng)化和落實(shí)港口物流管理實(shí)踐型教學(xué)。課程性質(zhì)不同時(shí)采用的主要實(shí)踐型教學(xué)方法也會(huì)有所不同,但是實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)一定要結(jié)合本課程的教學(xué)目的、要求,選擇最適宜的實(shí)踐型教學(xué)方法和方式保證一步步落實(shí),這樣才有針對(duì)性,才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo),達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)以致用的目的,真正起到鍛煉學(xué)生該課程的實(shí)踐能力。根據(jù)教學(xué)大綱的目的和要求每一章節(jié)都有相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)和教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容,采用不同的實(shí)踐教學(xué)方法和方式,達(dá)到不同的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo),保證該課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和理論教學(xué)目標(biāo)的一致性。該課程現(xiàn)在采用大課的教學(xué)模式,由于人數(shù)太多,進(jìn)行實(shí)踐型教學(xué)時(shí)難以調(diào)動(dòng)和顧及全部學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,在調(diào)動(dòng)一部分學(xué)生的積極性的同時(shí)有可能忽略其他的學(xué)生,甚至?xí)靷徊糠謱W(xué)生的積極性,同時(shí)也很難展開(kāi)各種靈活性的教學(xué)方法,因此也很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。調(diào)查顯示學(xué)生比較喜歡小課的教學(xué)模式,但是由于當(dāng)今的大眾化教育以及學(xué)校自身辦學(xué)條件的限制,建議實(shí)施大小課結(jié)合的教學(xué)模式。

大小課相結(jié)合的教學(xué)方式是國(guó)外高等教育普遍采用的一種課堂教學(xué)模式。大小課相結(jié)合的教學(xué)模式是指一門(mén)課程采用兩種教學(xué)方式:大課和小課。大課采用傳統(tǒng)的授課方式,以講授新知識(shí)為主,上課人數(shù)較多,通常是150人以上。小課為指導(dǎo)課或?qū)嶒?yàn)課,人數(shù)少,一般30人左右,不講授新的知識(shí),以鞏固大課的內(nèi)容、提高學(xué)生的應(yīng)用能力為目的,與大課完全由教師講授形成強(qiáng)烈對(duì)比的是,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)和目標(biāo)的不同靈活采用案例教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、課堂練習(xí)、實(shí)驗(yàn)等以學(xué)生為主體的教學(xué)方法,學(xué)生是課堂的主角,教師只是課堂的引導(dǎo)者和組織者。這樣既可以鞏固學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí),又可以在小課上滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)實(shí)踐型教學(xué)效果的要求,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到比較好的教學(xué)效果。在各種的實(shí)踐型教學(xué)方法中,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用,建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的大小課新型教學(xué)模式。如大課主要講授理論,小課可以采取調(diào)查分析報(bào)告法,讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)研港口的情況經(jīng)驗(yàn)之后做成課件上臺(tái)講解,同班同學(xué)和老師都可以提問(wèn),該生解答不出來(lái)時(shí),老師做引導(dǎo)。這樣以鞏固學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí),擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,還可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維和口頭表達(dá)能力;再比如大課主要講授理論知識(shí),小課可以選取針對(duì)性的教學(xué)案例,讓學(xué)生分組分析討論后總結(jié)結(jié)論寫(xiě)在案例分析本上,然后由各個(gè)小組派代表(每次輪流的)發(fā)言;也可以讓學(xué)生參觀訪問(wèn)物流港口之后,寫(xiě)一篇小小的論文作業(yè)作為平時(shí)成績(jī)。對(duì)上述課件講述、小組代表發(fā)言者和小論文寫(xiě)作給予平時(shí)成績(jī)加分,表達(dá)和講述越清晰越正確,分值越高,期末考核平時(shí)成績(jī)大約占總成績(jī)的30%,實(shí)踐型教學(xué)的良好參與和課程期末考核掛鉤,這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

如果學(xué)校沒(méi)有足夠的資金,那就循序漸進(jìn)地增加必要的經(jīng)費(fèi),建立港口物流實(shí)驗(yàn)室,增加實(shí)驗(yàn)室所需的硬件和軟件設(shè)備,滿(mǎn)足學(xué)生獨(dú)立實(shí)際操作動(dòng)手的需要,增強(qiáng)動(dòng)手操作技能。同時(shí)也可以請(qǐng)部分有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)場(chǎng)人員來(lái)學(xué)校以授課的形式或者開(kāi)實(shí)踐講座的形式來(lái)擴(kuò)展學(xué)生實(shí)踐的視野,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高實(shí)踐型教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。校企共建實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地,對(duì)學(xué)校而言,可以彌補(bǔ)學(xué)校資金、場(chǎng)地的不足,使教學(xué)更貼近生產(chǎn)實(shí)際;對(duì)學(xué)生而言,既可完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié),又可實(shí)現(xiàn)由“在校學(xué)生”到“企業(yè)員工”的身份轉(zhuǎn)換;對(duì)企業(yè)而言,則可以解決新進(jìn)人員往往需要較長(zhǎng)適應(yīng)期的問(wèn)題,節(jié)約崗前培訓(xùn)成本和時(shí)間。為了實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo),要建立一批專(zhuān)業(yè)對(duì)口、信譽(yù)良好且實(shí)力雄厚的企業(yè)作為學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。按照實(shí)踐教學(xué)大綱讓學(xué)生定期分批次到港口進(jìn)行實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí),學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐技能,并鍛煉了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力,為其真正走出校園、走入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)踐型教學(xué)不僅要求教師要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ),又要有較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、管理組織能力和敏捷的反應(yīng)能力。教師要能夠綜合靈活運(yùn)用各種實(shí)踐型教學(xué)方法,就要不斷地提高自己的實(shí)踐管理技能。教師可以利用寒暑假或者周末到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉,也可以深入企業(yè)里面進(jìn)行學(xué)習(xí)和調(diào)研,這些都可以加強(qiáng)教師的實(shí)踐能力,提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

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