應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探究是一個(gè)系統(tǒng)的工程,必須從專業(yè)理論知識、專業(yè)應(yīng)用技能、創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新能力四個(gè)方面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。通過專業(yè)理論知識和專業(yè)應(yīng)用技能的結(jié)合,輔以基本素質(zhì)的培養(yǎng),提升應(yīng)用能力。在應(yīng)用能力提升的基礎(chǔ)上,開展實(shí)習(xí)實(shí)踐,逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識,提升創(chuàng)新能力,旨在培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的應(yīng)用創(chuàng)新型人才。

物流管理專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才模式的基礎(chǔ)

在探索物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式時(shí),從實(shí)際出發(fā),使學(xué)生不僅具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和良好的專業(yè)素養(yǎng),同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,鍛造學(xué)生的創(chuàng)新能力[6]。在基于理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)三大物流學(xué)習(xí)平臺(tái),構(gòu)建集專業(yè)理論知識、專業(yè)應(yīng)用技能、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力于一體的新型培養(yǎng)模式。理論知識是指專業(yè)或行業(yè)所對應(yīng)的崗位及崗位群所需要的理論與知識。合理設(shè)置課程體系,突出自身特色,授教切合實(shí)際的專業(yè)知識,使得整個(gè)理論平臺(tái)體系面寬齊全。避免重復(fù)講授和相互割裂,使得課程不成體系。課程內(nèi)容按照不同的需求設(shè)置,教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)生為主進(jìn)行師生互動(dòng)教學(xué),滿足學(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域知識探索的好奇心,從而更加認(rèn)真、穩(wěn)固地掌握理論知識。學(xué)生在掌握物流基礎(chǔ)理論和方法的同時(shí),應(yīng)對英語、計(jì)算機(jī)熟練掌握。這種方式對培養(yǎng)具有綜合知識體系的物流“準(zhǔn)人才”提供了很好的思路。對于物流管理專業(yè)知識的學(xué)習(xí),大多數(shù)同學(xué)停留在理論層面,學(xué)生實(shí)踐能力較差。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的物流綜合模擬實(shí)驗(yàn)、物流實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)以及相關(guān)的實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)課程可以改變學(xué)生實(shí)踐能力差這一短板。然而要滿足這一需求,建設(shè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái),完善實(shí)驗(yàn)設(shè)備至關(guān)重要。支撐實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)軟件如供應(yīng)鏈管理與優(yōu)化軟件、物流模擬教學(xué)軟件、物流仿真軟件等,通過這些軟件對物流實(shí)務(wù)過程模擬,強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中相互溝通、相互協(xié)助,結(jié)合課堂所學(xué),提高理論知識的運(yùn)用能力。建立穩(wěn)定的校內(nèi)校外實(shí)習(xí)基地,滿足學(xué)生參觀實(shí)習(xí)、認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、信息技術(shù)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的要求。在參觀、認(rèn)識實(shí)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)問題的能力。再通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)對問題進(jìn)行深入地認(rèn)識和了解,透徹地剖析問題,再以實(shí)驗(yàn)平臺(tái),仿真模擬現(xiàn)實(shí)崗位流程,找到癥結(jié)所在,并嘗試解決問題,提前為畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行崗位培訓(xùn),幫助學(xué)生更好地適應(yīng)工作崗位。

物流管理專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才模式的構(gòu)建

根據(jù)三大平臺(tái)的作用,結(jié)合物流管理專業(yè)特色,提出了基于理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)三大平臺(tái)的四種人才培養(yǎng)模式。理論教學(xué)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué),實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化理論教學(xué)。授教理論知識,增加學(xué)生知識儲(chǔ)備,提高學(xué)生的實(shí)踐能力,將書本內(nèi)容以實(shí)驗(yàn)的方式過程化、具體化。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),可以彌補(bǔ)理論教學(xué)單一死板的缺點(diǎn)。這種人才培養(yǎng)模式極大程度上提升了學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力。理論教學(xué)加深實(shí)訓(xùn)教學(xué),實(shí)訓(xùn)教學(xué)強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)。實(shí)訓(xùn)崗位的學(xué)習(xí)讓學(xué)生真正地從實(shí)踐中了解物流的整個(gè)流程,不斷地深化理解,使得學(xué)生的認(rèn)知從實(shí)踐切實(shí)地上升到理論的高度。學(xué)生的應(yīng)用能力和操作能力的提升得益于這種人才培養(yǎng)模式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助實(shí)訓(xùn)教學(xué),實(shí)訓(xùn)教學(xué)細(xì)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。從模擬物流實(shí)務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)到實(shí)習(xí)基地崗位培訓(xùn),實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生提前崗位培訓(xùn),而崗位實(shí)習(xí)中更加細(xì)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué),這種人才培養(yǎng)模式激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識,把從實(shí)驗(yàn)課程中遇到的問題放置到實(shí)際操作過程中,更加深入探討和研究專業(yè)問題。物流管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的三大學(xué)習(xí)平臺(tái),相互促進(jìn)補(bǔ)充,結(jié)合三大平臺(tái)的優(yōu)勢,構(gòu)建了“理論+實(shí)驗(yàn)+實(shí)訓(xùn)”獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式,從理論上增加學(xué)生的知識儲(chǔ)備,通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)加深對理論知識的學(xué)習(xí)和消化,在結(jié)合崗位培訓(xùn),讓學(xué)生從課堂走入社會(huì)崗位,在應(yīng)用能力提升的基礎(chǔ)上,開展實(shí)習(xí)實(shí)踐,逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,并讓其發(fā)揮在相應(yīng)的崗位上,創(chuàng)造社會(huì)效益?！袄碚?實(shí)驗(yàn)+實(shí)訓(xùn)”人才培養(yǎng)模式,從各方面錘煉學(xué)生的綜合能力,從而培養(yǎng)出具有社會(huì)競爭力的物流管理人才。

物流管理專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才具體建議

專業(yè)知識體系由知識領(lǐng)域、知識模塊和知識單元三個(gè)層次組成。每個(gè)知識領(lǐng)域代表了與物流管理專業(yè)密切相關(guān)的學(xué)科領(lǐng)域方向,知識模塊則是在這些科學(xué)領(lǐng)域范圍內(nèi)對物流管理專業(yè)整體知識進(jìn)行分解[7]。每一個(gè)知識模塊由若干個(gè)知識單元組成,知識單元是專業(yè)知識體系的基本教學(xué)單位,是課程結(jié)構(gòu)的基本組成要素。物流管理學(xué)是一門綜合性的多科目交叉學(xué)科,具有系統(tǒng)科學(xué)的特征[8]。它不僅需要吸收應(yīng)用科學(xué)領(lǐng)域的最新成果,還需要現(xiàn)代科學(xué)方法論的指導(dǎo)。表現(xiàn)在知識結(jié)構(gòu)體系上,與物流管理專業(yè)直接相關(guān)的知識領(lǐng)域(一級學(xué)科)主要有:工商管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理科學(xué)與工程、統(tǒng)計(jì)學(xué)、法學(xué)等?？茖W(xué)合理的知識體系對應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有重大指導(dǎo)作用,因此高校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí),要從物流學(xué)科界定出發(fā),結(jié)合市場對物流管理本科專業(yè)人才的需求,根據(jù)應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和自身辦學(xué)定位選擇不同的知識模塊及不同的知識單元組合,并在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行總結(jié)和反思,增加實(shí)踐性強(qiáng)的課程,從而得出一套真正適合學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程體系。傳統(tǒng)的教師唱主角、學(xué)生唱配角的“填鴨”式教學(xué)模式越來越不適應(yīng)于應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。隨著環(huán)境的變化,年輕一代的學(xué)生更樂于接受新鮮以及富于挑戰(zhàn)的事物。差異化和個(gè)性化的教學(xué)方式在教學(xué)實(shí)踐中更容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)創(chuàng)新思維。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式改革主要體現(xiàn)為以下四點(diǎn):一是基于導(dǎo)師制的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練,將教學(xué)、科研與實(shí)踐相結(jié)合,圍繞指導(dǎo)老師的科研項(xiàng)目與研究方向,組織學(xué)生形成自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì);二是基于各類物流競賽平臺(tái),通過自主探索、老師指導(dǎo)、專家點(diǎn)評這樣一系列環(huán)節(jié),將實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)貫穿競賽的全過程;三是基于典型案例互動(dòng)式教學(xué),其目的并不在于陳述真知灼見,也不是提供唯一真理,而是通過營造一種開放輕松的環(huán)境,逐漸培養(yǎng)學(xué)生對于企業(yè)經(jīng)營事務(wù)分析與決策能力。案例教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生對任何合理的答案都抱合理的懷疑態(tài)度,敢于挑戰(zhàn)權(quán)威,各抒己見。四是以實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái),讓學(xué)生不再“紙上談兵”,將課堂學(xué)習(xí)導(dǎo)寓于真實(shí)的物流模擬實(shí)務(wù)環(huán)節(jié)和職業(yè)訓(xùn)練環(huán)節(jié),學(xué)生相互討論和協(xié)助,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散能力、創(chuàng)新能力、系統(tǒng)整合能力及綜合素養(yǎng)的提升。

物流管理專業(yè)是一個(gè)專業(yè)性、操作性、實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè),教學(xué)不僅要注重理論知識的傳授,更要注重學(xué)生操作。因此,搭建教學(xué)實(shí)踐平臺(tái),是培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才不可或缺的一環(huán)。本著物流公司化、建設(shè)主體多元化的原則,緊密聯(lián)系物流行業(yè)企業(yè),與企業(yè)共建、共管校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地,不斷改善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的條件。將企業(yè)引入學(xué)校,以企業(yè)為主組織生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn),逐步加大校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的比例;引入物流行業(yè)企業(yè)的業(yè)務(wù)工作標(biāo)準(zhǔn),以此作為培養(yǎng)學(xué)生技能的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn);引入企業(yè)文化,熏陶學(xué)生,增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。讓學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享,以切實(shí)提高育人的針對性和實(shí)效性,提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量[9]?？己朔绞讲缓侠硎侵萍s應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)效果的又一個(gè)重要因素?，F(xiàn)階段絕大多數(shù)高校的考核方式僅僅是根據(jù)平時(shí)到課出勤率和最終期末考試卷面成績,這樣一個(gè)評價(jià)體系忽視了過程的重要性,弱化了學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)際動(dòng)手能力。因此,建立更為科學(xué)的學(xué)生成績考核體系是培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才不可忽視的一方面。科學(xué)的考核體系由公共課考核模塊、專業(yè)課考核模塊、創(chuàng)新素質(zhì)考核模塊組成。在考核體系實(shí)施過程中,教師是實(shí)施的主體,應(yīng)當(dāng)賦予任課老師選擇、創(chuàng)新考核方法的自主權(quán),消除行政對教師考試權(quán)不合理的干擾,采用科學(xué)規(guī)范的督導(dǎo)制度,使教師能最大限度地考察學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力。

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