高校教師資格證考試教育心理學(xué):學(xué)習(xí)心理概述(3)
來源:云南培訓(xùn)認(rèn)證網(wǎng) 閱讀:5385 次 日期:2009-09-02 15:27:34
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第三節(jié)  高等教育的認(rèn)知學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)

主體的認(rèn)知過程在復(fù)雜學(xué)習(xí)中起著主要的作用。學(xué)習(xí)并不是在外部環(huán)境的支配下被動(dòng)地形成S—R聯(lián)結(jié),而是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu);學(xué)習(xí)并不是通過練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣,而是通過頓悟與理解獲得期待;有機(jī)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他從記憶中抽取的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境,學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo),而不是受習(xí)慣所支配。

一、布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論

布魯納是美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家,主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式,使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他的理論常被稱之為認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)說或認(rèn)知一結(jié)構(gòu)論。

(一)認(rèn)知學(xué)習(xí)觀

1.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者是主動(dòng)地獲取知識(shí),并通過把新獲得的知識(shí)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來,積極地建構(gòu)知識(shí)體系。認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)過程中具有重要作用,它可以給經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律以意義和組織,并形成一個(gè)模式。認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是編碼系統(tǒng),其主要成分是“一套感知的類目”。學(xué)習(xí)就是類目及其編碼系統(tǒng)的形成,一切知識(shí)都是按編碼系統(tǒng)排列和組織的。這種各部分存在聯(lián)系的知識(shí),使人能夠超越給定的信息,舉一反三,觸類旁通。應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提供具體的東西,以便他們“發(fā)現(xiàn)”自己的編碼系統(tǒng)。

學(xué)習(xí)理論是描述性的而不是規(guī)定性的,它只說明實(shí)際情況怎樣。教學(xué)理論是約定俗成的,是一種規(guī)范化的理論,它闡明有關(guān)獲得知識(shí)與技能形成最有效的方法和規(guī)則。

1.教學(xué)的目的

教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。不論教什么學(xué)科,務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。學(xué)科基本結(jié)構(gòu)指學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法。當(dāng)學(xué)生掌握和理解了一門學(xué)科的結(jié)構(gòu),他們就會(huì)把該學(xué)科看作是一個(gè)相互聯(lián)系的整體。

學(xué)生理解了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),就容易掌握整個(gè)學(xué)科的具體內(nèi)容,就容易記憶學(xué)科知識(shí),就能促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移,促進(jìn)智力和創(chuàng)造力的發(fā)展,并可提高學(xué)習(xí)興趣。

2.掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則

(1)動(dòng)機(jī)原則  幾乎所有的學(xué)生都具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望,內(nèi)部動(dòng)機(jī)是維持學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力。學(xué)生具有三種最基本的內(nèi)在動(dòng)機(jī),即好奇內(nèi)驅(qū)力(求知欲)、勝任內(nèi)驅(qū)力(成功的欲望)和互惠內(nèi)驅(qū)力(人與人之間和睦共處的需要)。這三種基本的內(nèi)在動(dòng)機(jī)都具有自我獎(jiǎng)勵(lì)的作用,其效應(yīng)不是短暫的而是持久的。

(2)結(jié)構(gòu)原則  為了使學(xué)習(xí)者容易理解教材的一般結(jié)構(gòu),教師必須采取最佳的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行傳授。任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作、圖像和符號(hào)三種表象形式來呈現(xiàn)。動(dòng)作表象是借助動(dòng)作進(jìn)行學(xué)習(xí),無須語言的幫助;圖像表象是借助表象進(jìn)行學(xué)習(xí),以感知材料為基礎(chǔ);符號(hào)表象是借助語言進(jìn)行學(xué)習(xí),經(jīng)驗(yàn)一旦轉(zhuǎn)化為語言,邏輯推導(dǎo)便能進(jìn)行。選用哪一種呈現(xiàn)方式,需根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景和學(xué)科課題的性質(zhì)而定。

(3)程序原則  教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過一系列有條不紊地陳述問題或知識(shí)的結(jié)構(gòu),以提高他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握、轉(zhuǎn)化和遷移的能力。每門學(xué)科都存在著各種不同的程序,不存在對(duì)所有的學(xué)習(xí)者都適用的唯一的程序。在特定的條件下,任何具體的程序總是取決于許多不同的因素,包括過去所學(xué)習(xí)的知識(shí)、智力發(fā)展的水平、材料的性質(zhì)及個(gè)別的差異等。

(4)強(qiáng)化原則  教學(xué)規(guī)定適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化時(shí)間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功重要的一環(huán)。知道強(qiáng)化結(jié)果應(yīng)恰好在學(xué)生評(píng)估自己作業(yè)的那個(gè)時(shí)刻。為了促進(jìn)大學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展,教師首先必須全面深人地分析教材,明確學(xué)科本身所包含的基本概念、基本原理及它們之間的相互關(guān)系,只有這樣,才有可能引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)教材結(jié)構(gòu)的理解。在引導(dǎo)學(xué)生理解教材結(jié)構(gòu)的過程中,首先應(yīng)注意教學(xué)本身應(yīng)有新異性,同時(shí)跨度應(yīng)適當(dāng),其難度不能過高或過低,以激發(fā)學(xué)生的好奇心和勝任感;其次,應(yīng)根據(jù)大學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平、年齡特點(diǎn)和材料性質(zhì),選取靈活的教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)方式來組織實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過程;同時(shí),應(yīng)注意提供有助于學(xué)生矯正和提高的反饋信息,并教育學(xué)生進(jìn)行自我反饋,以提高學(xué)習(xí)的自覺性和能動(dòng)性。

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