高校教師資格證考試教育心理學(xué): 教學(xué)設(shè)計(3)
來源:云南培訓(xùn)認(rèn)證網(wǎng) 閱讀:6701 次 日期:2009-09-05 14:27:13
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第三節(jié)  教學(xué)模式與教學(xué)方法的設(shè)計

一、教學(xué)模式的涵義與種類

(一)教學(xué)模式的涵義

教學(xué)模式指反映特定教學(xué)理論的、為保持教學(xué)的相對穩(wěn)定而采用的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)。教學(xué)是一種由師生雙方共同完成的、有目的、有組織的活動,它是教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一,其中教師起著主導(dǎo)作用。教什么、如何教直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,影響著教學(xué)的效率和質(zhì)量,也關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn),教學(xué)任務(wù)能否完成。優(yōu)秀教師取得成功的關(guān)鍵就在于他們能對教學(xué)內(nèi)容(教什么)和教學(xué)方法(如何教)進(jìn)行合理的組合,即能按某一種或某幾種有效的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中,教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生情況的千差萬別,就形成了各種各樣的教學(xué)模式,沒有哪一種模式是普遍適用的,教學(xué)過程中具體采用哪種教學(xué)模式要視具體情況而定。

這指教師如何看待學(xué)生,如何對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行反應(yīng)。在某些模式中,教師要公開獎勵學(xué)生的某些行為,以塑造良好的行為習(xí)慣。在另一些模式中,教師對學(xué)生的行為不臧不否,不急于作出評價,而是充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力,以使他們富有自主性。

4.支持系統(tǒng)

支持系統(tǒng)是指為了使教學(xué)模式達(dá)到預(yù)期效果必須具備的一些特殊條件,也包括要求配備有一定的物質(zhì)條件。

(三)教學(xué)模式的種類

1.行為矯正模式

該模式以行為主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ),重視學(xué)習(xí)者的外顯行為,而不關(guān)心其內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)及其變化。這類模式在教學(xué)過程中傾向于把學(xué)習(xí)任務(wù)分成一系列具體而有序的行為,學(xué)習(xí)情境的控制權(quán)一般都掌握在教師手中。

2.信息加工模式

該模式以認(rèn)知心理學(xué)為理論基礎(chǔ),比較重視學(xué)生的信息加工能力。信息加工涉及信息組織、概念形成、問題解決等不同的方面,因此對這些加工過程的重視程度不同,就形成了不同形式的教學(xué)模式。

3.個人發(fā)展模式

這一模式以人本主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ),重視個人價值的實(shí)現(xiàn)及個人潛能的發(fā)揮,注意個人的情感生活,強(qiáng)調(diào)幫助個體與環(huán)境建立創(chuàng)造性的聯(lián)系,以發(fā)展自我。

4.社會作用模式

這一模式以社會心理學(xué)為基礎(chǔ),重視人際關(guān)系的改善,鼓勵個體積極參與社會工作,提高社會活動能力。以上是與我國班級教學(xué)比較相符的幾種模式。

二、刺激控制教學(xué)模式

(一)理論基礎(chǔ)

刺激控制教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是行為主義的強(qiáng)化理論。該理論認(rèn)為,環(huán)境中任何一個能夠提高特定反應(yīng)發(fā)生概率的事物都是強(qiáng)化。在某種特定的刺激環(huán)境中,個體做出一個期望的反應(yīng),就伴隨一次強(qiáng)化。刺激與強(qiáng)化間的對應(yīng)叫做列聯(lián),對強(qiáng)化刺激的系統(tǒng)控制稱為列聯(lián)安排。刺激控制教學(xué)的核心,就是要制定一個合理的列聯(lián)安排計劃。在刺激控制過程中,強(qiáng)化可以采用社會強(qiáng)化、物質(zhì)強(qiáng)化或活動強(qiáng)化。社會強(qiáng)化包括口頭表揚(yáng)、通報鼓勵及友善的微笑等不同的形式;物質(zhì)強(qiáng)化包括各種可以消費(fèi)的物品;活動強(qiáng)化指個體感興趣的活動。強(qiáng)化也可以有不同的程序,可以采用持續(xù)強(qiáng)化,也可以采用間歇強(qiáng)化。在新行為建立之初,宜使用持續(xù)強(qiáng)化;當(dāng)新行為模式比較鞏固后,宜使用間歇強(qiáng)化。

(二)基本結(jié)構(gòu)

1.定義目標(biāo)行為

定義目標(biāo)行為的目的是確立期望建立的行為反應(yīng),即確立通過教學(xué)要改變哪些不良的行為習(xí)慣,建立哪些良好的行為方式,獲得哪些知識技能或策略。這一階段應(yīng)準(zhǔn)確闡述要改變的行為和要強(qiáng)化的反應(yīng),并制定一套測量行為變化的程序。

2.評價初始行為

評價初始行為是對目標(biāo)行為在當(dāng)前出現(xiàn)的頻率進(jìn)行詳細(xì)記錄,了解行為在什么時間、什么條件下對誰發(fā)生,目的是確立一個行為發(fā)生的基線,以便確定列聯(lián)計劃的速度,并為計劃實(shí)施的有效性提供比較的依據(jù)。

3.制定列聯(lián)計劃

此步驟包括構(gòu)造環(huán)境或情境,選擇強(qiáng)化物及其強(qiáng)化程序,制定行為塑造計劃。強(qiáng)化物必須針對學(xué)生設(shè)定,沒有一種強(qiáng)化物是對每個學(xué)生在任何時候都適用的。制定的列聯(lián)計劃必須能夠說明個體在逐漸接近良好行為過程中所取得的進(jìn)步,要有一個周密布置的逐步強(qiáng)化程序。

4.實(shí)施列聯(lián)計劃

此步驟包括布置組織教學(xué)的環(huán)境,制定列聯(lián)說明,根據(jù)制定的強(qiáng)化程序和塑造計劃對學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化。在實(shí)施列聯(lián)計劃時,應(yīng)使學(xué)生了解教師期望的反應(yīng)和強(qiáng)化物,與學(xué)生一起討論不良行為的后果及其改進(jìn)的方法,共同商定強(qiáng)化的形式,以培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知和自我控制能力。

5.評價列聯(lián)計劃

評價列聯(lián)計劃是對目標(biāo)行為再次測量,并將學(xué)生置于原來的環(huán)境條件下,觀察原有的不良反應(yīng)是否出現(xiàn)。這是對列聯(lián)計劃成功與否的證明。

刺激控制教學(xué)模式主要適用于改變學(xué)生的不良態(tài)度和行為及發(fā)展或保持新的社會行為技能。在這一模式中,教學(xué)活動主要由教師控制,反饋也由教師根據(jù)列聯(lián)計劃實(shí)施。這一模式一般不需硬件設(shè)施,但要求教師有足夠的耐心和恒心。

書和其他參考資料、視聽材料以及教師的個人經(jīng)驗(yàn)。教師的職能是詳細(xì)規(guī)定學(xué)習(xí)的內(nèi)容,向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料,并力圖使這些材料在速度和內(nèi)容上適合于每一個學(xué)生;還要負(fù)責(zé)診斷學(xué)習(xí)者的困難,為他們提供適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救。

講授法的主要優(yōu)點(diǎn)是:教師能夠同時向許多人傳授知識。在傳授的內(nèi)容還沒有可資運(yùn)用的書面材料的情況下,這一優(yōu)點(diǎn)尤其突出。教師可以親自向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)科的基本內(nèi)容,直接鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,并可用學(xué)生易懂的形式有效地概括學(xué)科的內(nèi)容。

講授法的缺陷是:在教學(xué)過程中,學(xué)生的注意力會逐漸下降。教師很難使學(xué)生的注意力在整個教學(xué)過程中一直保持相當(dāng)高的水平。為了克服這一缺點(diǎn),教師常在教學(xué)過程中穿插一些簡短的提問或?qū)υ挕χv授法最多的指責(zé)是說它導(dǎo)致了學(xué)生機(jī)械、被動的學(xué)習(xí),是“填鴨式”教學(xué)。但學(xué)習(xí)是意義的還是機(jī)械的,是主動的還是被動的,決定于是否滿足有意義學(xué)習(xí)的心理過程和條件,以及教師是否能夠正確地運(yùn)用這一教學(xué)方法。

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