第一節(jié)    課堂管理概述

一、課堂管理及其功能

(一)含義

課堂管理就是指教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。

(二)功能

課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有促進和維持的功能。

二、影響課堂管理的因素

1．教師的領導風格

2．班級規(guī)模

3．班級性質

4．對教師的期望

第二節(jié)   課堂群體的管理

一、課堂里的群體及其對個體的影響

(一)群體的含義

群體指人們以一定方式的共同活動為基礎而結合起來的聯(lián)合體。

(二)群體的基本特征

1．群體由兩個以上的個體組成；

2．群體成員根據(jù)一定的目的承擔任務，相互交往，協(xié)同活動；

3．群體成員受共同的社會規(guī)范制約。

學生群體對個體的活動是產生促進作用還是阻礙作用，取決于四個因素∶

1．活動的難易

2．競賽動機的激發(fā)

3．被他人評價的意識

4．注意的干擾

首先，要不斷鞏固和發(fā)展正式群體，使班內學生之間形成共同的目標和利益關系，產生共同遵守的群體規(guī)范，并以此協(xié)調大家的行動，滿足成員的歸屬需要和彼此之間相互認同，從而使班級成為堅強的集體。

其次，要正確對待非正式群體。

三、群體動力的表現(xiàn)

不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛以及群體成員的人際關系。所有這些影響著群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和就是群體動力。

(一)群體凝聚力

群體凝聚力指群體對每一個成員的吸引力。它可以通過群體成員對群體的忠誠、責任感、榮譽感、成員間的友誼感和志趣等來說明，群體凝聚力對課堂管理功能的實現(xiàn)有重要的影響。

(二)群體規(guī)范

群體規(guī)范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。非正式規(guī)范的形成是成員們約定俗成的結果，受模仿、暗示和順從等心理因素的制約。正式規(guī)范是有目的、有計劃地教育的結果。

(三)課堂氣氛

作為教學過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛具有獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。

(四)課堂里的人際交往與人際關系

人際交往是教師和學生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程。這個過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有可能實現(xiàn)，語言符號系統(tǒng)和非語言符號系統(tǒng)是主要的人際交往工具。

第三節(jié)    課堂紀律的管理

一、課堂紀律的性質

(一)含義

課堂紀律是對學生課堂行為所施加的準則與控制。

(二)類型

根據(jù)課堂紀律形成的原因，可以將課堂紀律分成四種類型∶

1．教師促成的紀律

2．集體促成的紀律

3．任務促成的紀律

4．自我促成的紀律

二、課堂結構與課堂紀律

學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結構，它包括課堂情境結構與課堂教學結構。

(一)課堂情境結構

1．班級規(guī)模的控制

2．課堂常規(guī)的建立

3．學生座位的分配

(二)課堂教學結構

1．教學時間的合理利用

2．課程表的編制

3．教學過程的規(guī)劃

三、問題行為與課堂紀律

(一)問題行為的性質

問題行為指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。

(二)問題行為的類型

心理學家試圖從不同的角度對課堂問題行為進行分類。有人把破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德的行為等歸納為擾亂性的問題行為；把退縮、神經過敏等行為歸納為心理問題行為。有人還把問題行為分成品行性問題行為、性格性問題行為以及情緒上、社會上的不成熟行為等三種類型。

(三)問題行為的處置與矯正

1．正確對待學生的課堂行為

2．行為矯正與心理輔導