第一節(jié)    設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

一、教學(xué)目標(biāo)及其意義

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)要著眼于學(xué)生的行為而不是教師的行為，要描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而不是學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)目標(biāo)的作用表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)∶

1．指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)

2．指導(dǎo)教學(xué)策略的選用

3．指引學(xué)生學(xué)習(xí)

二、教學(xué)目標(biāo)的分類

布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，每一領(lǐng)域的目標(biāo)又可由低級(jí)到高級(jí)分為若干層次。

(一)認(rèn)知目標(biāo)

1．知識(shí)；2．領(lǐng)會(huì)；3．應(yīng)用；4．分析；5．綜合；6．評(píng)價(jià)。

(二)情感目標(biāo)

1．接受；2．反應(yīng)；3．形成價(jià)值觀念；4．組織價(jià)值觀念系統(tǒng)；5．價(jià)值體系個(gè)性化。

(三)動(dòng)作技能目標(biāo)

1．知覺；2．模仿；3．操作；4．準(zhǔn)確；5．連貫；6．習(xí)慣化。

三、教學(xué)目標(biāo)的表述

分析教學(xué)目標(biāo)之后，如何予以表述就成了明確教學(xué)目標(biāo)必不可少的一項(xiàng)工作。以下介紹兩種不同的。

(一)行為目標(biāo)

行為目標(biāo)是指用可觀察和可測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。行為目標(biāo)的陳述包括三個(gè)要素∶一是具體目標(biāo)；二是產(chǎn)生條件；三是行為標(biāo)準(zhǔn)。

(二)心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)

用這種方法陳述的教學(xué)目標(biāo)由兩部分構(gòu)成∶第一部分為一般教學(xué)目標(biāo)，要求用一個(gè)動(dòng)詞描述學(xué)生通過教學(xué)所產(chǎn)生的內(nèi)部變化；第二部分為具體教學(xué)目標(biāo)，要求列出具體行為樣例，也就是學(xué)生通過教學(xué)所產(chǎn)生的能反映內(nèi)在心理變化的外顯行為。

四、任務(wù)分析

任務(wù)分析指將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)系的各種子目標(biāo)直到學(xué)生起始狀態(tài)的過程。任務(wù)分析時(shí)，教師要從最終的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，一級(jí)子目標(biāo)一級(jí)子目標(biāo)地揭示其先決條件，然后把學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)逐級(jí)排列出來。通過任務(wù)分析，教師要能夠確定出學(xué)生的起始狀態(tài)；能夠分析出從起始狀態(tài)到最終目標(biāo)之間必須掌握的知識(shí)、技能。

第二節(jié)    組織教學(xué)過程

一、教學(xué)事項(xiàng)

1．引起學(xué)生注意

2．提示教學(xué)目標(biāo)

3．喚起先前經(jīng)驗(yàn)

4．呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

5．提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

6．展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為

7．適時(shí)給予反饋

8．評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果

9．加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移

課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。一般說來，教師組織教室空間的方法有兩種。第一種是按領(lǐng)域原則來安排教室空間，將課堂劃分為一個(gè)一個(gè)的領(lǐng)域，某些領(lǐng)域只屬于某類或某個(gè)學(xué)生，直到教師加以改變?yōu)橹?，這種安排適合于面向全班的課程教學(xué)。第二種是按功能安排教室空間，將課堂劃分為各種興趣范圍或?qū)W習(xí)中心，每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到各種區(qū)域，這種安排適合于小組教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)中這兩種方法可以組合使用。

第三節(jié)     選擇教學(xué)策略

教學(xué)策略是教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃，包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計(jì)等。

一、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略

指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行?，在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。有人提出，指導(dǎo)教學(xué)包括六個(gè)主要活動(dòng)∶

1．復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)

2．呈現(xiàn)新材料

3．提供有指導(dǎo)的練習(xí)

4．提供反饋和糾正

5．提供獨(dú)立的練習(xí)

6．每周或每月的復(fù)習(xí)

二、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略

(一)發(fā)現(xiàn)教學(xué)

發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念和原理的一種教學(xué)策略。布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了四項(xiàng)原則∶

(1)教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚，使學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生清晰的定向；

(2)要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織教材。教師要在研究教材和學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)有序的發(fā)現(xiàn)過程；

(3)要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，合理安排教材的邏輯順序，教材呈現(xiàn)應(yīng)該與學(xué)生的年齡、能力水平相匹配；

(4)確保學(xué)習(xí)材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(二)情境教學(xué)

情境教學(xué)，是指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的一種教學(xué)策略。在情境教學(xué)中，教學(xué)的環(huán)境是與現(xiàn)實(shí)情境相類似的問題情境，教學(xué)的目標(biāo)是解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問題，學(xué)習(xí)的材料是真實(shí)性的任務(wù)，這些任務(wù)未被教師人為地簡(jiǎn)化處理，隱含于現(xiàn)實(shí)的情境中。

(三)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)，就是學(xué)生以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)的目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知和獨(dú)立思考的能力，而且發(fā)展學(xué)生合作過程中的人際交流能力。合作學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)與實(shí)施上必須具備五個(gè)特征∶(1)分工合作；(2)密切配合；(3)各自盡力；(4)社會(huì)互動(dòng)}(5)團(tuán)體歷程。

三、個(gè)別化教學(xué)

個(gè)別化教學(xué)是指學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。個(gè)別化教學(xué)大致包括這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)∶第一，診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足。第二，提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。第三，引入有序的結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，并隨之以練習(xí)和操練，這是個(gè)別化教學(xué)的教學(xué)材料的組織方式。第四，允許學(xué)生以自己的速度學(xué)習(xí)。這是個(gè)別化教學(xué)的基本特征和最顯著的特點(diǎn)。

個(gè)別化教學(xué)類型繁多，經(jīng)典的模式有以下幾種∶

1．程序教學(xué)；

2．計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；

3．掌握學(xué)習(xí)。