第三節(jié)  學習遷移的影響條件

一、學習對象的共同因素

兩種學習材料或對象在客觀上具有某些共同點是實現遷移的必要條件。通過共同因素促進遷移，一般都能收到良好的效果。共同因素對學習遷移的影響可以從不同的角度來進行研究，現代心理學傾向于從學習對象的構成成分來分析，將學習對象的構成成分區(qū)分為結構成分和表面成分兩大類。所謂結構成分是指學習任務中與最終所要達到的目標或結果有關的成分；而表面成分是指學習任務中與最終目標的獲得無關的成分。結構成分不同則不能促進正遷移，甚至會產生負遷移。不管是表面的還是結構的相似性，都將增加學習者對兩個任務的相似程度的知覺，而知覺的相似性決定遷移量的多少，兩種情境的結構相似性則決定遷移的正或負。

四、定勢的作用

定勢也叫心向，指的是先于一定活動而指向這種活動的心理準備狀態(tài)。它對于學習遷移既有可能產生積極影響，也可能起阻礙作用。當后面的任務是前面任務的同類課題或它的特例時，定勢能對后來課題的學習起促進作用；當新的學習任務與先前任務不是同類或者是需要靈活變通的相似任務時，定勢就可能干擾新的學習，對遷移起阻礙作用。

根據定勢對遷移影響的雙重性，要求人們必須注意建立哪一種定勢。在實際教學中，既要考慮所學課題與原有經驗的同一性，利用積極的定勢幫助學生迅速掌握解決一類課題的方法；同時又要變化課題，以幫助學生具體問題具體分析，防止定勢的干擾。

除上述影響遷移的主要因素之外，諸如年齡、智力、態(tài)度以及教學指導等也在一定程度上影響著學習的遷移。在實際教學中要充分考慮上述主要因素的影響，促進正遷移，提高教學的成效。