【評(píng)價(jià)目標(biāo)】

1．識(shí)記課堂管理的定義、課堂紀(jì)律的定義和類型。

2．理解影響課堂管理的因素、群體動(dòng)力的要素、課堂氣氛的概念和影響因素。

3．能分析課堂問題行為的類型并說明正確對(duì)待問題行為的主要教育對(duì)策。

第一節(jié)  課堂管理概述

一、課堂管理及其功能

課堂教學(xué)效率的高低，取決于教師、學(xué)生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào)。課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。

課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持的功能。促進(jìn)功能是指教師在課堂里創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)起促進(jìn)作用的組織良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足課堂內(nèi)個(gè)人和集體的合理需要，激勵(lì)學(xué)生潛能的釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。維持功能是指在課堂教學(xué)中持久地維持良好的內(nèi)部環(huán)境。使學(xué)生的心理活動(dòng)始終保持在課業(yè)上，以保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。

二、影響課堂管理的因素

(三)班級(jí)的性質(zhì)

影響教師課堂管理的另一個(gè)情境因素是班級(jí)本身。不同的班級(jí)往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對(duì)待不同性質(zhì)的班級(jí)，而應(yīng)該在深入了解的基礎(chǔ)上，掌握班級(jí)集體的特點(diǎn)，運(yùn)用促進(jìn)和維持的高度技巧，獲得理想的管理效果。

(四)對(duì)教師的期望

人們對(duì)教師在學(xué)校情境中執(zhí)行任務(wù)往往有一種比較固定的看法。即使某一位教師的外貌談吐并不符合這種固定的看法，人們還是會(huì)按照這種固定的看法去看待和解釋教師們的行為，這就是定型的期望。它包括人們對(duì)教師理應(yīng)表現(xiàn)的行為及其所具有的動(dòng)機(jī)和意向的期望。一般說來，它的形成是教師長(zhǎng)期交往方式和一般行為的結(jié)果。

班內(nèi)的學(xué)生對(duì)教師的課堂行為同樣會(huì)形成定型的期望。他們期望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理。這種定型的期望必然會(huì)影響課堂管理。