云南省特崗教師招聘中學(xué)教育學(xué)大綱第六章 課程
來(lái)源:云南培訓(xùn)認(rèn)證網(wǎng) 閱讀:10699 次 日期:2009-05-29 11:13:49
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【評(píng)價(jià)目標(biāo)】

1.識(shí)記有關(guān)課程的基本概念及類型。

2.理解課程設(shè)計(jì)和諫程文件的三個(gè)層次及課程實(shí)施的基本結(jié)構(gòu)。

3.運(yùn)用課程評(píng)價(jià)理論進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。

第一節(jié)課程概述

課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ),課程理論是教育科學(xué)體系中的重要分支。課程改革是教育改革的核心,課程研究與教學(xué)研究同樣重要。課程論側(cè)重研究“教什么”,教學(xué)論側(cè)重研究“如何教”?;蛘哒f(shuō),課程論側(cè)重研究提供哪些教育內(nèi)容,怎樣有效地組織這些內(nèi)容,教學(xué)論側(cè)重的是研究如何有效地教學(xué)這些內(nèi)容的問(wèn)題。

(一)課程的一般概念

“課程”,指課業(yè)及其進(jìn)程?!皩捴谙蓿o著課程”(朱熹)中的“課程”一詞就包含有學(xué)習(xí)的范圍和進(jìn)程的意思。在西方,“課程”一詞詞源出自拉丁語(yǔ),意為“跑馬道”,指學(xué)生要沿著學(xué)習(xí)的“跑道”進(jìn)行學(xué)習(xí)。把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語(yǔ),始于英國(guó)教育家斯賓塞(1820—1930),作為教育科學(xué)的重要倡導(dǎo)者,他把課程解釋為教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組成。

近代興辦學(xué)校以來(lái),我國(guó)的課程概念有廣義)狹義之分。廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。狹義的課程特指某一門學(xué)科。我們所研究的課程是廣義的,是各級(jí)各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和。

1.是某一類學(xué)校中所要進(jìn)行的德、智、體全部教育內(nèi)容的總和。

2.不僅包括各門學(xué)科,課內(nèi)教學(xué),也包括課外活動(dòng)、家庭作業(yè)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

3.課程兼有計(jì)劃、途徑、標(biāo)準(zhǔn)的含義。不僅規(guī)定了各門學(xué)科的目的、內(nèi)容及要求,而且規(guī)定了各門學(xué)科設(shè)置的程序和課時(shí)分配,學(xué)年編制和學(xué)周的安排。在我國(guó),課程具體表現(xiàn)為教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書(shū)。

課程,作為構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的基本要素,同樣體現(xiàn)教育為社會(huì)發(fā)展服務(wù),教育與個(gè)體發(fā)展相適應(yīng)的基本原理,是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的藍(lán)圖,對(duì)保證學(xué)校教育功能的實(shí)現(xiàn)有其特殊的價(jià)值和意義。

1.根據(jù)課程任務(wù),可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程

基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng),即培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所必須的“三基”(讀、寫、算)為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng),是中小學(xué)課程的主要組成部分。它的內(nèi)容是基礎(chǔ)的,以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主,不僅注重知識(shí)、技能的傳授,也注重思惟力、判斷力等能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。基礎(chǔ)型課程的要求最基本,適應(yīng)范圍大,并可以作為生長(zhǎng)點(diǎn),在此基礎(chǔ)上拓展?;A(chǔ)型課程是必修的、共同的課程,無(wú)論哪個(gè)學(xué)生都要學(xué)習(xí)?;A(chǔ)型課程要求很嚴(yán)格,必須有嚴(yán)格的考試?;A(chǔ)型課程的內(nèi)容是不斷發(fā)展的,它隨學(xué)段的不同而有所不同。

拓展型課程注重拓展學(xué)生知識(shí)與能力,開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野,發(fā)展學(xué)生各種不同的特殊能力,并遷移到其他方面的學(xué)習(xí)。例如,注重加強(qiáng)學(xué)生文學(xué)、藝術(shù)鑒賞方面教育與拓展學(xué)生文化素質(zhì)的文化素養(yǎng)課程和藝術(shù)團(tuán)隊(duì)活動(dòng),注重加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的能力的環(huán)境保護(hù)等課程,都屬于拓展型課程。拓展型課程常常以選修課的形式出現(xiàn),比起基礎(chǔ)型課程來(lái)有較大的靈活性。

研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力。這類課程可以提供一定的目標(biāo),一定的結(jié)論,而獲得結(jié)論的過(guò)程和方法則由學(xué)生自己組織,自己探索、研究,引導(dǎo)他們形成研究能力與創(chuàng)新精神;也可以不提供目標(biāo)和結(jié)論,由學(xué)生自己確立目標(biāo)、得出結(jié)論。課程從問(wèn)題的提出、方案的設(shè)計(jì)到實(shí)施以及結(jié)論的得出,完全由學(xué)生自己來(lái)做,重研究過(guò)程甚于注重結(jié)論。

基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程三者之間關(guān)系緊密,基礎(chǔ)型課程的教學(xué)是拓展型、研究型課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),拓展型課程的教學(xué)是研究型課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),而從一定程度來(lái)說(shuō),拓展型、研究型課程的學(xué)習(xí),對(duì)基礎(chǔ)型課程的教與學(xué)兩方面都起著至關(guān)重要的增益促效的基礎(chǔ)作用。各類型、各科目課程在教育過(guò)程中雖然任務(wù)不同、層次要求不同,但都具有滲透性、綜合性。從課程目標(biāo)來(lái)說(shuō),基礎(chǔ)型、拓展型、研究型課程,在統(tǒng)一的目標(biāo)下,在不同層次的要求上功能互補(bǔ)遞進(jìn),全力形成一個(gè)整體;正是三類課程在課程體系中有機(jī)地組成整體,在全面提高全體學(xué)生素質(zhì)與發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)方面起著十分重要的作用。

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