語  文

2019年曲靖市教育系統(tǒng)公開招聘教師考試

專業(yè)知識  教法技能  大綱

語 文（小學教育崗位）

曲靖市教育體育局

一、考試性質(zhì)

曲靖市教育系統(tǒng)公開招聘教師考試屬選拔性考試，教育行政部門根據(jù)教育事業(yè)改革和發(fā)展的需要，考查、考核考生從事教師工作的專業(yè)知識、教育教學能力，按招考錄用計劃擇優(yōu)錄用，考試具有較高的信度、效度、區(qū)分度和一定的難度。

二、考試形式與試卷結(jié)構(gòu)

考試形式：閉卷，筆試。“專業(yè)知識”滿分100分，考試用時100分鐘；“教法技能”滿分50分，考試用時50分鐘。二者合卷滿分共150分，考試限定用時150分鐘。

試題類型：“專業(yè)知識”的題型為單項選擇題、多項選擇題、閱讀題、詩歌賞析題、語言運用題；“教法技能”的題型為教學設(shè)計題、教學示例分析題等。

三、考試內(nèi)容

專業(yè)知識

以《義務(wù)教育·語文課程標準（2011年版）》為依據(jù)，結(jié)合小學語文教材知識塊，突出中師和專科師范類漢語言文學專業(yè)課程內(nèi)容及專業(yè)主干課程的主要內(nèi)容，以小學語文教師應(yīng)具備的教育教學水平和能力要求為重點確定考試內(nèi)容。

（一） 識字與寫字

1．現(xiàn)代漢語普通話常用字的字音，漢語拼音的拼寫規(guī)則。

2．現(xiàn)代常用字的字形，筆畫。

3．辨識一些讀音、字形相近，容易混淆的漢字。

（二）閱讀

1．現(xiàn)代文閱讀：閱讀一般社會類、自然科學類文章和文學作品。

（1） 把握文章整體的邏輯關(guān)系，文章結(jié)構(gòu)，文章思路。

（2） 把握文中重要詞語的含義，使用詞語，辨析多義詞。

（3） 把握文中重要句子的含義，能發(fā)現(xiàn)并改正常見病句。選用、仿用、變換句式。

（4） 辨別和篩選重要的信息和材料，歸納內(nèi)容要點。

（5） 分析和評價文章的思想內(nèi)容，概括作者在文中的觀點態(tài)度。

（6） 分析和評價文章的表達技巧。

（7） 鑒賞評價文學作品的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。

（8） 鑒賞評價文學作品形象、語言和表達技巧。

（9） 常用標點符號。

（10） 常見的修辭手法（常見的修辭手法：比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、設(shè)問、反問）。

（11） 中國重要作家及其時代和代表作。

（12） 外國重要作家及其國別和代表作。

2． 文言文閱讀

（1） 常見文言文實詞在文中的含義。

（2） 常見文言文虛詞在文中的用法（常見的文言虛詞：而、何、乎、乃、其、且、然、若、所、為、焉、也、以、矣、因、與、于、則、者、之）。

（3） 與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法（不同的句式和用法：判斷句、被動句、賓語前置、成分省略、詞類活用等）。

（4） 理解并翻譯文中的句子。

（5） 能夠辨別和篩選文言文中重要的信息和材料，歸納內(nèi)容要點，分析概括文言文作者在文中的觀點態(tài)度。

（6） 閱讀淺易的古代詩歌，鑒賞古代詩歌的藝術(shù)特色。

（7） 默寫常見的名句名篇。

教法技能（語文教學）

1．《義務(wù)教育·語文課程標準（2011年版）》：小學語文教育的培養(yǎng)目標；語文課程的基本理念、設(shè)計思路及總體目標、學段目標。

2．《義務(wù)教育·語文課程標準（2011年版）》：小學語文課程的內(nèi)容目標；各學段的知識框架及各部分語文知識的具體目標。

3．明確教師不僅是知識的傳授者，而且也是學生學習的引導者、組織者和合作者。

以學生為本，制定教學和學習計劃；幫助學生打好基礎(chǔ)，發(fā)展能力；注重聯(lián)系實際，提高對語文整體的認識；注重語文的實踐性，培養(yǎng)學生的語言感悟能力；關(guān)注語文的人文價值，促進學生正確的人生觀、世界觀、價值觀的形成；改善教與學的方式使學生主動學習；恰當?shù)剡\用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學質(zhì)量；正確評價學生的語文素養(yǎng)；實施促進學生發(fā)展的多元評價。

4．新課程理念下的小學語文教材：小學語文教材的作用；小學語文教材編寫的新理念；小學教材編寫的特色；使用小學語文教材應(yīng)該注意的問題。

5．新課程理念下的識字、寫字教學：漢語拼音教學；識字教學；寫字教學；口語交際教學、綜合性學習教學。

6．新課程理念下的閱讀教學：閱讀心理；閱讀教學的目標；閱讀教學的實施；閱讀教學應(yīng)該注意的問題。

7．新課程理念下的寫作教學：寫作心理；寫作教學的目標；寫作教學的實施；寫作教學優(yōu)化的策略；寫作教學應(yīng)該注意的問題。

8．小學語文口語交際教學：口語交際心理；口語交際教學的目標；口語交際教學的實施；口語交際教學應(yīng)該注意的問題。

9．小學語文綜合性學習：綜合性學習的內(nèi)涵；綜合性學習的目標；綜合性學習的實施；綜合性學習應(yīng)該注意的問題。

10．新課程理念下的小學語文教學評價：學生語文學習質(zhì)量的實施；小學語文課堂教學評價的實施。

四、考試要求

專業(yè)知識

1． 知識要求：知識要求是指本大綱中所列考試內(nèi)容中的語文基礎(chǔ)知識。含漢語拼音、識字寫字、文章閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等內(nèi)容的基礎(chǔ)知識。對這些基礎(chǔ)知識的要求是達到識記、理解和掌握、分析綜合、表達運用、鑒賞評價。

2． 能力要求：能力是指思維能力、識記能力、理解能力、分析綜合能力、表達運用能力、鑒賞評價能力等。

（1） 思維能力：思維能力是在憑借概念、判斷、推理等形式去認識事物過程中逐漸形成起來的一種比較穩(wěn)固的認識特征。要求考生能深刻地理解問題和資料，能有意識地進行聯(lián)想和想象，鍛煉邏輯思維。思維能力是語文學習的核心。

（2） 識記能力：記憶力是在對事物的識記、保持和重現(xiàn)（再認、再現(xiàn)）的過程中逐漸形成的一種比較穩(wěn)固的認識特征。要求考生記住漢語拼音的拼寫規(guī)則，辨識一些讀音、字形相近，容易混淆的漢字；記住一些文言文中常見的實詞的意義和虛詞的用法；記住一些重要作家、作品及相關(guān)的文學常識。識記是小學語文能力最基本的層級。

（3） 理解能力：指對知識的領(lǐng)悟并能作簡單的解釋。要求考生理解文章中關(guān)鍵的字、詞、句的含義，理解文章的整體的邏輯關(guān)系。理解是在識記基礎(chǔ)上高一級的能力層級。

（4） 分析綜合能力：指分解剖析和歸納整理能力。分析文章結(jié)構(gòu)，能篩選并提取文章中的信息，分析文章中蘊涵的深層含義，分析概括作者在文章中的觀點和態(tài)度。分析綜合是在識記和理解的基礎(chǔ)上進一步提高了的能力層級。

（5） 表達運用能力：指對語文知識和能力的運用。能把握句意，能發(fā)現(xiàn)并改正常見病句，能夠辨別和篩選重要的信息和材料，能對文章的思想內(nèi)容和表達技巧進行分析和評價，具備一定的寫作能力，熟練準確地運用標點符號。表達運用是以識記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在表達方面發(fā)展了的能力層級。

（6） 鑒賞評價能力：指對閱讀材料的鑒別、賞析和評說。能鑒賞文學作品形象、語言和表達技巧，評價文學作品的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。鑒賞評價是以識記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在閱讀方面發(fā)展了的能力層級。

教法技能（語文教學）

1． 了解《義務(wù)教育·語文課程標準（2011年版）》的主要內(nèi)容，明確語文學科在小學教育教學中的地位和作用。

2． 熟悉《義務(wù)教育·語文課程標準（2011年版）》中小學學段語文教育的培養(yǎng)目標，語文課程的基本概念、設(shè)計思路及總體目標。理解、掌握小學語文課程的內(nèi)容標準及各學段的知識框架與各部分知識的具體目標。

3． 了解小學語文教材編排體例（對諸如蘇教版、人教版、北師大版、語文出版社等版本的教材要有所了解）。

4． 能簡要地寫出小學語文中的漢語拼音、識字寫字、閱讀、口語交際、寫作、綜合性學習等內(nèi)容的教學設(shè)計。

5． 能簡要評析小學語文的各個教學內(nèi)容設(shè)計，能恰當?shù)貙懗鲂W生作文評語，能夠

設(shè)計小學語文課堂教學評價表，設(shè)計學生語文學習評價表。

五、題型示例

專業(yè)知識

一、語言積累與運用（本大題共10個小題，每小題3分，共30分）

1．下列加點字的注音完全正確的一項是

A．伶仃（líng ）  喝彩（hē）      姹紫嫣紅（chà）

B．晨曦（xī）     懺悔（chàn）    風調(diào)雨順（diào）

C．戍守（shù）    污穢（huì）     白雪皚皚（ái)

D．僥幸（xiǎo ）  提防（dī）      丟三落四（là)

2．下列詞語中沒有錯別字的一項是

A．南轅北轍  出類拔粹  聲色俱厲     B．相形見絀 鋌而走險  以身殉職

C．中流砥柱  推心至腹  漫不經(jīng)心     D．相提并論 通霄達旦  煥然一新

3．下列語句不屬于同一篇文章的一項是

A．山高月小，水落石出。

B．清風徐來，水波不興。

C．知不可乎驟得，托遺響于悲風。

D．縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。

4．下列句子中加點成語使用不正確的一項是

A．有人說“百年修得同船渡”，是“緣”把我們連在一起；我說只有“志”才能讓我們走到一起，因為我們“志道”相同，所以我們同心協(xié)力，眾志成城，追求事業(yè)，成就自我。

B．溪水西流，你要邁著沉重的步伐向東前進，你要看看東方之神叱咤風云的威武雄姿。

C．作家們會用手中的筆寫下生命的美好，令人向往；畫家們會用手中的筆勾勒生命的美好，如詩如畫；音樂家會用歌聲唱出生命的美好，幽雅動人……

D．處于豆蔻年華的我們，對異性產(chǎn)生傾慕之心是生理和心理發(fā)展到這一階段的必然結(jié)果。

5．下列句子沒有語病的一項是

A.“生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風文明、村容整潔、管理民主”，是社會主義新農(nóng)村的具體體現(xiàn)。

B.這篇小說完美地塑造了一個普通船長的光輝事跡。

C.在節(jié)約型社會里，人們有效利用資源進一步增強。

D.大家去郊游時一定要注意交通安全，防止不要發(fā)生意外事故。

6．下列各項中標點符號使用有錯誤的一項是

A．希望別人怎樣對待你，你就要怎樣對待別人；你怎樣對待別人，別人也就會怎樣對待你。

B．中醫(yī)學認為：草莓性涼，味酸，無毒，具有潤肺生津、清熱涼血、健脾解酒等功效。

C．現(xiàn)代畫家徐悲鴻筆下的馬，正如有的評論家所說的那樣，“形神兼?zhèn)?，充滿生機。”

D．通過反復實踐和思考，他終于明白了做這件事有什么意義？怎樣才能把這件事做得更好，更有價值？

7．下列句子沒有使用修辭方法的一項是

A．在北美的沙漠中，我是一株水土不服的故園里的橘樹，我的詩篇不過是些苦澀的果實。

B．山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。

C．假山的堆疊可以說是一項藝術(shù)而不僅是技術(shù)。

D．海浪發(fā)出汨汨的聲音，像是誰在海底吐著氣。

8．下列各項對語法知識的判斷與分析，正確的一項是

A．短語“打擊敵人”“黑得發(fā)亮”“差得很遠”“打掃干凈”的結(jié)構(gòu)都相同。

B．“投資億元的武穴梅苑現(xiàn)代畜牧科技示范園建成并開始使用”，句子的主干是“示范園建成使用”。

C．“我到了自家的房外，我的母親早已迎著出來了，接著便飛出了八歲的侄兒宏兒”，這句中“飛出”運用比喻的修辭，生動地刻畫出小孩活潑靈動的性格。

D．“雄偉”“壯麗”“非常”“寧靜”都屬于形容詞。

9．下列知識判斷錯誤的一項是

A．“他每一天每一點鐘都要換一套衣服。人們提到他的時候總是說：‘皇上在更衣室里。’”一句運用了夸張的修辭手法。

B．“他們心中早已明白：以阿蒙森為首的挪威人已在他們之先到過這里了。”這是一個復句。

C．“他雖然心里挺難受，可是一點兒也沒有想到妒忌別人。”這是一個轉(zhuǎn)折復句。

D．“逐漸壯大的中國海軍一定能夠捍衛(wèi)祖國遼闊的海疆。”這個句子的謂語是“捍衛(wèi)”。

10.下面是一位同學的習作片段，根據(jù)要求完成題目。

①青春給予我們激情，我們就要熱烈地擁抱生活；青春給予我們勇氣，我們就要無畏地接受挑戰(zhàn)。②世上并沒有什么可怕的事，只要有 ▲ （不管前面的困難有多大，阻力有多大，都要義無反顧地前行）的勇氣。③我們是青春的擁有者，我們要時刻提醒自己：勇氣是號角，讓等待觀望的人信心滿懷；它就像是給人力量的強心劑，讓許許多多精神萎靡的人重新煥發(fā)生命的活力；它也是向前奔騰的激流，推動徘徊猶豫的人勇往直前。

如用下列格言警句填寫在句②中的橫線上，下列各項中與括號中的意思相一致的是

A．明知山有虎，偏向虎山行     B．少壯不努力，老大徒傷悲

C．舍生取義，殺身成仁         D．只要功夫深，鐵棒磨成針

二、閱讀下面的文字，完成第11～14小題。（本大題共4個小題，每小題4分，共16分）

患過病或受過傷的人都會感受到疼痛給他們帶來的痛苦，這是一個方面；而另一方面，疼痛也能提示給我們患病的部位、程度和危險性，對人體來說，尤其是對病人來說，是患病的一種很好的信息來源。

人體內(nèi)到處都分布著傳導痛覺的神經(jīng)纖維，只有腦實質(zhì)、肺實質(zhì)等少數(shù)部位例外?；挤谓Y(jié)核病或肺癌時，X線透視檢查發(fā)現(xiàn)肺內(nèi)有很大的空洞或嚴重損害，但病人并不感覺有多么疼痛，就是肺內(nèi)缺乏痛覺纖維的緣故。

疼痛的感覺是在腦內(nèi)形成的。如果用麻醉藥將腦麻醉，無論刺激身體哪個部位，都不感覺疼痛；一些鎮(zhèn)痛劑，能夠抑制腦的感覺中樞，內(nèi)服或注射之后，疼痛就會減輕或不痛，就是這個道理。

在體壁及四肢上，密布著大量痛覺神經(jīng)纖維，而內(nèi)臟上，特別是腹腔臟器，痛覺神經(jīng)纖維的分布就較為稀疏，所以，體壁受到侵害發(fā)生疼痛時，能定點明確地指出疼痛的部位，而內(nèi)臟障礙產(chǎn)生的疼痛，往往不能明確認定疼痛部位，只能指出一個大概的范圍。

刺激痛覺神經(jīng)纖維可引起疼痛，刺激腦的痛覺中樞也能引起疼痛。所謂刺激，可能是物理性刺激，也可能是化學性刺激，物理性的如壓迫、痙攣、牽引等，化學性的如病毒、細菌的毒素、體內(nèi)某些壞死組織產(chǎn)生的化學物質(zhì)等。

腫瘤或其他腫物的壓迫、牽引所造成的疼痛是持續(xù)性的，而且隨著腫物的長大，疼痛越來越加重，以至達到難以忍受的程度。細菌、病毒的毒素引起的疼痛多是一時性的，或者是斷續(xù)性的跳痛，可隨著治療效果而減輕以至好轉(zhuǎn)。

11．對患者來說，疼痛最重要的作用是

A．給患者帶來的痛苦           B．患病的信息來源

C．提示患病的部位、程度       D．提示患病的危險性

12．下列說法，不能解釋疼痛的感覺是在腦內(nèi)形成的一項是

A．肺結(jié)核病或肺癌患者不感覺疼痛

B．腦麻醉后，刺激身體任何部位都不感覺疼痛

C．內(nèi)服能抑制腦感覺中樞的鎮(zhèn)痛劑，疼痛會減輕

D．能抑制腦感覺中樞的某些鎮(zhèn)痛劑，被注入人體后，會減輕病人的疼痛

13．下列說法，不符合文章的一項是

A．痛覺神經(jīng)纖維密布在體壁及四肢上

B．壓迫、痙攣、牽引等物理性刺激能引起疼痛

C．病毒引起的疼痛是一時性的

D．腫瘤造成的疼痛是持續(xù)性的

14．如果給這篇短文擬一個標題，最恰當?shù)囊豁検?/p>

A．疼痛的種類           B．疼痛的癥狀

C．疼痛的治療           D．疼痛的產(chǎn)生

三、文言文閱讀，完成第15～19小題。（本大題共5個小題，每小題4分，共20分）

環(huán)滁皆山也。其西南諸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，瑯琊也。山行六七里，漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者，釀泉也。峰回路轉(zhuǎn)，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也。作亭者誰？山之僧智仙也。名之者誰？太守自謂也。太守與客來飲于此，飲少輒醉，而年又最高，故自號曰醉翁也。醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。

若夫日出而林霏開，云歸而巖穴瞑，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也。

至于負者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應(yīng)，傴僂提攜，往來而不絕者，滁人游也。臨溪而漁，溪深而魚肥，釀泉為酒，泉香而酒洌，山肴野蔌，雜然而前陳者，太守宴也。宴酣之樂，非絲非竹，射者中，弈者勝，觥籌交錯，起坐而喧嘩者，眾賓歡也。蒼顏白發(fā)，頹然乎其問者，太守醉也。

已而夕陽在山，人影散亂，太守歸而賓客從也。樹林陰翳，鳴聲上下，游人去而禽鳥樂也。然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。太守謂誰？廬陵歐陽修也。

（歐陽修《醉翁亭記》）

15．下列語句中加點詞語的解釋，有誤的一項是

A．名之者誰 名：命名                  B．不知太守之樂其樂 樂：快樂

C．佳木秀而繁陰 秀：繁茂              D．得之心而寓之酒 寓：寄托

16．下列語句中加點詞的意義相同的一組是

A．四時之景不同 曾不能損魁父之丘      B．而不知人之樂 溫故而知新

C．行者休于樹 其一犬坐于前            D．醉能同其樂 安陵君其許寡人

17. 下列詞語中“回”字與“峰回路轉(zhuǎn)”中“回”意思相同的一項是

A. 妙手回春                           B．驀然回首    

C. 回環(huán)往復                           D. 回復短信

18. 下面句子的譯文有誤的一項是

A．已而夕陽在山，人影散亂，太守歸而賓客從也。

譯文：不久，太陽落山了，人影縱橫散亂，太守隨著賓客們回去了。

B．醉能同其樂、醒能述以文者，太守也。

譯文：喝醉了能和大家一同享受快樂，酒醒后（又）能用文章來表達這種快樂的，就是太守。

C．蒼顏白發(fā)，頹然乎其間者，太守醉也。

譯文：那面容蒼老，頭發(fā)斑白，醉醺醺地坐在眾人中間的，就是喝醉了的太守。

D．朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也。

譯文：早晨進山，傍晚回城，四季的景色不同，快樂也是無窮無盡的。

19．下列對文章理解和分析有誤的一項是

A．作者以富有靈性的筆觸生動形象地描繪了瑯琊山變幻無窮的美麗景色，賞山樂水的歡暢與愜意躍然紙上。

B．文章寫“滁人游”“太守宴”“眾賓歡”“太守醉”“眾賓歸”均圍繞“樂”字展開，既寫出太守與民同樂，又表現(xiàn)了當時滁州的政治清明。

C．文章駢散結(jié)合，句式整齊又富有變化，尤其是“也”和“而”字的靈活運用，使得語言具有回環(huán)往復的音韻美。

D．游記著力寫太守與滁人沉醉于山水之間的情狀，意在表現(xiàn)作者因仕途不得意而沉迷山水的消極的人生態(tài)度。

四、閱讀下面這首詞，完成第20～21小題。（本大題共2個小題，每小題5分，共10分）

定風波①

[北宋]蘇軾

三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺。已而遂晴，故作此詞。莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。

料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎，回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。

【注】①這首詞作于蘇軾被貶黃洲之時。

20.開頭“莫聽”“何妨”兩個詞語，表達了作者怎樣的情懷？

21.這首詞借眼前之景抒胸中之情。詞中的“風雨”是實指，也是隱喻。聯(lián)系詞人的政治處境，分析“風雨”的喻意。

五、閱讀聶鑫森《最后的絕招》選文，完成第22～25小題（本大題共4個小題，每小題6分，共24分）。

“面人雷”，當然姓雷，但叫什么名字，誰也不清楚。北地口音，六十來歲的樣子。骨骼清奇，黃面短須，雙眼銳亮，像鷹眼，有點兒冷。他是吃捏面人這碗飯的，在這廣場捏面人差不多有一年了，只要不下雨不落雪，“面人雷”就會準時出來設(shè)攤。

行頭很簡單：一個小木箱，里面放著捏面人的原料和工具；一個可收可放的小支架，上面掛著一個紙板，正中寫著“面人雷”三個大字，兩邊各寫一行小字：“為真人捏像，以絕技傳家。”——這是一種頂尖的絕技，對著活人捏像，捏誰像誰。他捏面人挺快，顧客站個十來分鐘就行了，稱得上是“立等可取”。顧客滿意了，給十塊錢；覺得不像，他不取分文，而且立刻毀掉，再不重捏——這樣的情景似乎從沒出現(xiàn)過。他捏面人，先是幾個手指翻飛，霎時便成型，再用小竹片、小剪刀和細鐵簽修一修，無不形神畢肖。

閑暇時，“面人雷”會安靜坐下來，手里拿著面粉，兩只眼睛左瞄右瞅，專捏那些有特點的人物。真正有特點的人物是那些“老江湖”。算命測字的“半仙”，耍拳賣藝的赤膊漢子，硬討善要的乞丐……當然，他也捏那些在廣場游蕩乘機作案的小偷，江湖上稱這類人為“青插”；專弄“碰瓷”的騙家，還有避著人做“白粉”生意的……捏好了，悄然放入木箱，秘不示人。

這么大廣場，這么大的人流量，各類案子總是會發(fā)生的。

負責車站治安的警察，常會秘密把“面人雷”找去，請他幫忙破案。

“面人雷”會把那些涉案疑犯的面人拿出來，冷冷地說：“你們只管抓就是，錯不了。” 他們知道“面人雷”靠這手藝吃飯，便要按人頭給錢。“面人雷”說：“這算是我的義務(wù)，免了！只是……請你們保密，給我留碗飯吃。”

小偷抓了；“碰瓷”的抓了；販“白粉”的也抓了。那些面人捏得太像了，一抓一個準。

這是個秋天的深夜，無星無月，風呼呼地刮著。

“面人雷”睡得正香，門閂被撥開了。屋里突然亮起燈，被子被猛地掀開，三條大漢把“面人雷”揪了起來。

“面人雷” 立刻明白是怎么回事了。他很鎮(zhèn)靜：“兄弟，總得讓我穿上衣服吧，風冷人哩。”

其中一個年紀較大的漢子，臉上有顆肉痣，說：“老哥，是你把我們出賣給了官家，你應(yīng)該懂規(guī)矩，今晚得做了你！”

“面人雷”笑了笑：“兄弟，你們誤會了，誰使的絆子呢？”

“老哥，沒有不透風的墻，你老老實實跟我們走一趟。”

“我這一把年紀了，死也不足惜。兄弟，我捏了一輩子的面人，讓我最后為自己捏一個吧，給老家的兒孫留個念想。不必擔心一個年老力衰的人，還能把你們怎么樣。”

他們同意了。

“面人雷”打量了他們幾眼，說：“謝謝。”然后便拿出一大團面粉和工具，坐在桌前，對著一個小鏡子捏起來。 三個人坐到一邊去，抽著煙，小聲地說著話。

“面人雷”很快就捏好了，是他的一個立像，有三寸來高，右手拿著個小竹片，左手握拳。底座邊刻著一行字：手中有乾坤。面人雷自捏像。

那三個人拿著面人輪流看了看，隨手擺在桌上。

……

兩天后，在二十里外的一條深渠里，發(fā)現(xiàn)了“面人雷”的尸體，脖子上有深深的刀痕。

公安刑偵隊隊長，是個年輕人，業(yè)余喜歡搞雕塑。他把“面人雷”的自捏像放在辦公桌上，關(guān)起門看了整整一天。他發(fā)現(xiàn)那支小小竹片的尖端，正對著那只握著的拳頭，而那拳頭從比例上看略顯碩大，似乎握著什么東西。“手中有乾坤”！他小心地掰開了那個拳頭，在掌心里出現(xiàn)了幾個極小的面人！在放大鏡下一看，眉眼無不清晰，那個臉上有顆肉痣的漢子，是個黑道上的頭目，曾因詐騙坐過牢。“面人雷”在臨死前，給這幾個家伙捏了像！

這幾個疑犯很快就被抓捕歸案。

追認“面人雷”為“烈士”的報告也隨即批復下來了。

追悼會開得非常隆重。正面墻上掛著“面人雷”的遺像——是那尊自捏面人的放大照片。

挽聯(lián)是這樣寫的：

手中有乾坤，小技大道。

心中明善惡，雖死猶生。

選自《小說月刊》2010年02期，有刪改）

22.小說結(jié)尾的挽聯(lián)有什么含義？請簡要分析。

23.結(jié)合文本分析文中劃線句子的作用。

24.請結(jié)合文本中“面人雷”的“冷”與“笑”，簡要分析其形象特點。

25.有評論家認為：“聶鑫森是關(guān)注人們精神寄托，關(guān)注人性的小說家?？輼s起落滄桑歲月中不泯的人性良知，他看得很珍貴。”這一特點在本文中是否有體現(xiàn)？請結(jié)合文本加以分析。

教法技能（語文教學）

一、簡述題（本大題共2個小題，每小題5分，共10分）

1. 簡述“為什么教學語文”與“語文教學什么”的關(guān)系。

2. 簡述語文教材的功能。

二、小學語文教材與教學案例分析（本大題共2個小題，每小題10分，共20分）

3. 人民教育出版社小學《語文》四年級上冊課文《觀潮》的練習中，設(shè)計了兩道題目，請你分析這兩道題目中，蘊含著編者怎樣的意圖。題目如下：

練習一，讓我們一起來想象“潮來前”“潮來時”“潮頭過后”的景象，再交流讀后的感受。

練習二，我發(fā)現(xiàn)課文許多語句寫得具體形象。如，“寬闊的錢塘江橫臥在眼前。”我們找出來讀一讀，談?wù)剬@些描寫的體會，再抄下來。

4.下面是一位教師進行漢語拼音教學的一個片段，請你對這個教學片段進行評析。

教師教學j、q、x與ü相拼的音節(jié)片段

師：j、q、x與ü還有一件非常有趣的事呢！你們想知道嗎？

演示課件：小ü見到j(luò)、q、x摘掉自己的帽子，向他們鞠躬。誰知道發(fā)生什么有趣的事了？

生：我看見小ü見到j(luò)、q、x脫帽并向他們鞠躬。

師：老師來教你們一首小兒歌記住它：小ü小ü有禮貌，見到j(luò)、q、x就脫帽。你們也來編一首兒歌吧！

生：小ü見到j(luò)、q、x，擦掉眼淚笑嘻嘻。

生：小ü見到j(luò)、q、x，擦掉眼淚還念ü。

生： j、q、x，三兄弟，小ü見到把點去，去掉小點還念ü。

師：同桌互相說說自己是怎么記的。

……

師：同學們真聰明，老師很佩服你們。你們找到自己的卡片，找出“jǔ”的音節(jié)，大聲讀一讀。

師：大家找對了，老師獎給你們一個大橘子。舉起橘子圖片，找出橘（jú）的音節(jié)舉起來，大聲讀。

師：看！門衛(wèi)爺爺出來夸大家了?。ㄅe起爺爺圖片）爺爺下巴上長什么了？

生：胡子。

師：胡子又叫胡須。把“xū”的音節(jié)找出來，舉過頭頂。門衛(wèi)爺爺讓大家聽一首歌曲

（qǔ），把這個音節(jié)找出來，讀給同桌聽！然后趴在桌子上聽歌曲。

三、教學方法運用（本題20分）

5. 下面是江蘇教育出版社小學《語文》三年級上冊課文《三袋麥子》，請你確定這篇課文的教學目標、教學重點、教學難點，并寫出板書設(shè)計。

附課文及課后練習于下：

三  袋  麥  子

快要過年了，土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一口袋麥子。

小豬看著黃燦燦的麥子，開心地喊道：“太棒啦！我最愛吃白面饅頭和烙餅了！”他迫不及待地把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品。

小牛捧起飽滿的麥粒，看了又看，心想：多好的麥子呀，我要先把它保存起來，等家里的草料和雜糧都吃完了，再慢慢吃這好東西。為了防止發(fā)霉和蟲蛀，小牛經(jīng)常把那袋麥子搬到屋外透透風，曬曬太陽。

小猴呢，他覺得面前的這袋麥子是上等的麥種，便把一口袋麥子全種下了地。

一年以后，土地爺爺又來拜訪小豬、小牛和小猴。

他先到小豬家，小豬說：“感謝您去年送給我那袋麥子，讓我吃到了最好吃的東西。”說著，不由得舔了舔嘴唇?？粗∝i憨厚可愛的樣子，土地爺爺忍不住哈哈大笑。

告別了小豬，土地爺爺來到小牛家。小牛告訴老人：“去年您送我的麥子至今還沒吃完呢。”小牛抱出那只口袋，里面仍有半袋麥子。老人點點頭。

最后，土地爺爺又來到小猴家。談起去年的那口袋麥子，小猴拉著老人的手，神秘地說：“請跟我來。”

土地爺爺跟著小猴到里屋一看，啊，麥囤里堆得滿滿的。小猴說：“我把麥子種下了地，這都是我的收獲。您帶一些回家吧。”老人撫摸著小猴的頭，興奮地說：“你真聰明！真能干！”

4．小豬、小牛、小猴的做法你最贊成誰的？為什么？如果是你，會怎樣做？

參考書目：

1．中華人民共和國教育部制訂.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S]，北京：北京師范大學出版社.2012.1.

2．溫儒敏總主編. 教育部審定2016.義務(wù)教育教科書?語文（一 —— 三年級）[G]. 人民教育出版社.2016.9.

3．高等師范院校小學（初等）語文教育專業(yè)及中師相關(guān)教材。