詞匯是語言的建筑材料，人與人之間的思想交流主要是由詞匯構(gòu)成的句子和話語實現(xiàn)的。英語的詞匯和漢語一樣，它有特定的聲音，特定的形式，每個詞匯都有固定的一個或多個含義，都受一定的語法限定。音、形、義、用法缺一不可。在詞匯教學(xué)中要考慮到語言交流對詞匯要求的這些特點，既教詞匯發(fā)音，也教拼讀書寫，還要讓學(xué)生明確詞匯的含義，掌握運用的方法，使學(xué)生全面掌握詞匯。

我根據(jù)認知的規(guī)律，開展詞匯教與學(xué)。認知心理學(xué)認為，人的認知過程就是信息的接受、編碼，貯存、交換、操作、檢索、提取和使用的過程，并將這一過程歸納為四種系統(tǒng)模式：即感知系統(tǒng)、記憶系統(tǒng)、控制系統(tǒng)和反應(yīng)系統(tǒng)。

信息加工理論的最簡單模式是：輸入----加工儲存----輸出，由此可得出學(xué)習(xí)英語的過程是：接受模仿----加工改造----創(chuàng)造表達。因此，小學(xué)英語的詞匯教學(xué)也應(yīng)從感知新詞開始，接受新的信息，通過對新詞匯的理解、模仿其發(fā)音、記憶來實現(xiàn)對新信息的加工改造，最后由對新詞匯的應(yīng)用反映出創(chuàng)造表達這一環(huán)節(jié)。

一、讓學(xué)生感知新詞。

根據(jù)需要理論，兒童的心理需要主要由興趣、成功、審美、創(chuàng)造性四要素構(gòu)成。其中，興趣是影響學(xué)習(xí)自覺性和積極性的最直接因素。因此在教學(xué)單詞時，要從教學(xué)實際出發(fā)，運用學(xué)生樂于接受的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足他們積極學(xué)習(xí)的心理需要。

1、多種方式呈現(xiàn)單詞，讓學(xué)生全方位感知新詞。

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a、用新奇、反常的方式呈現(xiàn)新詞

在教學(xué)過程中，想方設(shè)法用新奇、甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞。這樣有助于集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生以強烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象，引起學(xué)生興趣。例如，在教new和old時，我拿了兩張10元的紙幣，一張很新，教授new,一張已經(jīng)是非常得破爛，教授old。

t: look, i have some money.(出示兩張截然不同的10元)

s: money! money! ten yuan! this money is 舊的，that money is 新的。(學(xué)生很興奮地叫著，部分學(xué)生在下面興奮地說著他們對兩張10元的看法)

t: it’s new.(出示新的一張，教授new)

t: it’s old. (再出示舊的一張，教授old)

學(xué)生學(xué)得非常開心，覺得非常意外，老師居然會把錢拿來做教具，看到了新舊對比的兩張10元紙幣，當(dāng)然非常感興趣想知道“新”、“舊”的英語怎么說了，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，用新奇的方式呈現(xiàn)很好地呈現(xiàn)了單詞。

b、調(diào)用各種感官呈現(xiàn)新詞。

學(xué)生了解身邊的事物，首先是用眼睛看得，根據(jù)詞匯教學(xué)的直觀性這一特點，在教授新單詞時，教師可以充分調(diào)用學(xué)生的視覺感官。讓學(xué)生看所學(xué)單詞所代表的事物的形狀。因為小學(xué)英語中，大部分單詞是表示具體的事物，抽象的很少。這樣教師就可以通過實物、卡片或了了幾筆的簡筆畫，把要學(xué)的單詞展示在學(xué)生面前，使學(xué)生調(diào)用以有的生活經(jīng)驗，產(chǎn)生一種直觀感受。如學(xué)習(xí)食物、水果、動物等單詞，都可以用實物或玩具進行直觀教學(xué)。像,rice,noodles,apple,

orange,nut,pineapple,等單詞，教師可用簡筆畫幫助教學(xué)，既生動，又形象。

2、激活舊知，感知新知，發(fā)揮正遷移作用。

皮亞杰(j.piaget)的建構(gòu)主義理論認為，知識的習(xí)得，是學(xué)生主動構(gòu)建知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種過程是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是原有的知識和經(jīng)驗。

因此在單詞教學(xué)時，教師要注重原有的知識經(jīng)驗，使學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，逐漸引申，生成新的知識來。教師充當(dāng)?shù)氖?ldquo;腳手架”的功能，在教學(xué)過程中應(yīng)教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生把新知識納入到原有的認知結(jié)構(gòu)中去，幫助學(xué)生完成認知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

例如在教授北師大第一單元中，我先讓學(xué)生學(xué)習(xí)了一首關(guān)于train　station 的歌曲，學(xué)生看圖能夠理解詞的意思，在教授fire　station時在讓學(xué)生在接觸新知識時，引導(dǎo)學(xué)生主動地加工和處理，主動地建立起自己的知識框架，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)送奶工時，有個學(xué)生就迫不及待得說，老師我發(fā)現(xiàn)規(guī)律了：“train　station是火車站，”。學(xué)生根據(jù)學(xué)train　station經(jīng)驗，自己學(xué)會了fire　station。讓學(xué)生在原有的知識的基礎(chǔ)上，通過自己的總結(jié)思考，自主地學(xué)會了新的知識。

二、選擇最佳的讓學(xué)生理解詞義的方法。

由于小學(xué)英語的詞匯教學(xué)具有多維性的特點，每個詞匯都有一個或多個含義，因此當(dāng)呈現(xiàn)新詞后，教師還要讓學(xué)生理解詞的意義。

1、結(jié)合句型，解釋詞義。

教師利用實物、圖片、手勢、動作、表情等直觀手段，利用學(xué)生已掌握的句型，介紹解釋生詞。這將有利于加快學(xué)生理解詞義，減少學(xué)習(xí)困難，又有利于復(fù)習(xí)舊句型，達到溫故知新目的。

2、充分利用實物釋詞義。

在有實物和圖片兩種選擇可能情況下，教師應(yīng)毫不猶豫地選擇實物。因為小學(xué)生的形象思維發(fā)達，用具體的實物來揭示詞義，對他們來說是最好的辦法。教師盡可能調(diào)動學(xué)生各種感覺器官來接受詞義和詞音的聯(lián)系，以加速有意識記憶過程，提高識記效果。

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3、加強視聽結(jié)合，精心設(shè)計各種情景。

利用各種情景解釋詞義，使學(xué)生在盡量真實環(huán)境中使用所學(xué)的語言。但要注意不能超越學(xué)生的生活實際，并要加強學(xué)生視覺、聽覺記憶，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)上的長處。充分調(diào)動學(xué)生視覺、動覺、聽覺器官作用，能在學(xué)生大腦中建立多方面的暫時神經(jīng)聯(lián)系，因而有助于理解、記憶。

4、不完全排斥漢語解釋詞義。

我們提倡的是全英語的課堂環(huán)境，但在教學(xué)中往往會碰到一些比較抽象的詞匯，不能用直觀手段教授，那就要用漢語解釋詞義。如果硬要用實物、圖片、動作等，會適得其反。例如：some, please, smart, often等詞可以直接用漢語解釋，便于理解。

三、引導(dǎo)學(xué)生正確模仿單詞發(fā)音。

在感知了新單詞并了解了其意義的基礎(chǔ)上，學(xué)生要跟錄音或跟教師的領(lǐng)讀、示范讀模仿讀出單詞。為了提高詞匯的語音教學(xué)質(zhì)量，教師必須對學(xué)生的聽給予足夠的重視。

由于學(xué)生感知詞匯的語音形象主要是依靠學(xué)生的聽覺器官--耳朵來完成，而一個十歲的孩子，他的聽覺器官機能遠不如成人完善。因此，教師在讓學(xué)生模仿新詞匯的讀音時，不要急于要求學(xué)生跟著發(fā)音，而要提供大量的機會讓學(xué)生聽清楚。只有在聽準后，再模仿。這樣才能把握住詞的發(fā)音。

同時，教師還應(yīng)利用拼讀的規(guī)律教授詞匯的發(fā)音。教師在平時的教學(xué)中就應(yīng)適當(dāng)?shù)貪B透單詞的發(fā)音規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的讀音規(guī)則去拼讀新詞，看單詞，來判斷自己的發(fā)音是否準確，從而來提高自己發(fā)音的準確性。

例如在學(xué)習(xí)scarf, hat ，moon等結(jié)尾為輕輔音的單詞時，學(xué)生總是把最后一個音漏掉，教師可以指導(dǎo)學(xué)生看著這些單詞的結(jié)構(gòu)，提醒學(xué)生把音發(fā)完整。

但是小學(xué)生有好動、愛玩的特點，這就要求小學(xué)的英語教學(xué)無論從內(nèi)容上，還是從形式上均要富有趣味性，以吸引學(xué)生的興趣。基于此，詞匯的模仿度也應(yīng)富有趣味性，教師應(yīng)該設(shè)計一些能激趣、導(dǎo)趣的活動形式，以活躍課堂氣氛、提高課堂效率，以下我介紹幾個課堂上常用的讀單詞的游戲。

1、“大呼小叫”

學(xué)生跟著教師讀，教師讀得大聲，學(xué)生也讀得大聲，教師讀得輕，學(xué)生也跟著輕，這樣既可以練習(xí)學(xué)生的聽力，也可以讓學(xué)生都集中注意力，根據(jù)教師的聲音，來調(diào)節(jié)自己讀單詞的聲音。不過要提出一點，不要讓一個詞出現(xiàn)時間太長，念五遍、十遍、更多都會失去意義，學(xué)生會喪失興趣，只是在盲目地跟讀，像小和尚念經(jīng)，有口無心了。可出現(xiàn)兩遍，換其它詞匯，過幾分鐘再出現(xiàn)，增加單詞的復(fù)現(xiàn)率。

2、踩地雷

教師準備一些單詞卡片，抽出一張告訴學(xué)生這個為地雷，例如規(guī)定單詞trash bin為地雷，學(xué)生讀教師所呈現(xiàn)的單詞，當(dāng)看到地雷trash bin時，則不讀。對于讀的學(xué)生，全班要一起對他/她說：one, two, bomb!

3、打地鼠

教師分別把單詞卡片分發(fā)給幾個學(xué)生，讓學(xué)生拿著單詞卡片到講臺前站成一排，教師或一個學(xué)生在后面拿個小錘子(可以是拳頭或書本)凌空打?qū)W生(地鼠)的頭，下面的學(xué)生必須大聲地讀出該學(xué)生所持卡片的單詞，持此單詞的學(xué)生聽到后也必須高舉自己的卡片。如果是練習(xí)動作的單詞，教師也可在學(xué)生后做單詞所表示的動作，讓全班說出單詞，上面持卡片的人高舉該單詞卡片。這個游戲既激發(fā)了坐在下面的學(xué)生讀單詞的激情，同時也鍛煉了在講臺上持卡片者的聽力，趣味性強，學(xué)生非常樂意玩，在不知不覺中讀準、記熟了單詞。

四、鞏固、記憶詞匯。

學(xué)過的詞匯，時間久了，不復(fù)習(xí)，就會遺忘。這是人腦活動的一個規(guī)律性的現(xiàn)象，心理學(xué)家稱之為暫時神經(jīng)聯(lián)系的抑制。如果沒有及時對所要記憶的知識加以反復(fù)強化，這種抑制便會逐步加深，使已經(jīng)建立的神經(jīng)聯(lián)系完全消失?？朔z忘的最主要的方法是復(fù)習(xí)。

1、課堂上說說、唱唱。

讓學(xué)生聽歌謠、說chant，在說說唱唱中學(xué)英文，是一種非常有趣有效的學(xué)習(xí)方法。悅耳的音樂、生動的畫面，具有強烈的感染力，符合幼兒的認識規(guī)律和思維水平;大多歌謠可以配合手指及肢體動作，不但增加趣味性，同時也符合孩子好動及愛玩的心理;把要求掌握的詞匯以歌謠韻文形式，讓學(xué)生唱，學(xué)生在一種歡快的環(huán)境下進行，學(xué)習(xí)興趣濃。例如在教學(xué)pep第五冊第2單元中一星期七天的英語表達方式時，結(jié)合教唱c部分的歌曲："the days of the week."，學(xué)生能很快地記住sunday、monday等單詞，取得事半功倍的效果。

2、課堂上說說、做做。

讓學(xué)生邊說邊做，通過身體動作鞏固語言，例如，在教完1-10的數(shù)字后，我讓孩子們clap your hands，如果老師發(fā)出的指令是："ten."則學(xué)生邊拍手，邊用英語數(shù)數(shù)，這樣既調(diào)動了學(xué)生的動覺，鞏固記憶了數(shù)字，一舉兩得。

又如，在教學(xué)body時，我讓孩子們一起來做touch游戲，即老師發(fā)指令，學(xué)生邊做動作，邊重復(fù)身體部位名稱。如，老師說："touch your mouth. "學(xué)生邊指自己的嘴巴，邊說："mouth, mouth, this is my mouth."這樣既鍛煉了學(xué)生的聽力，又加深了學(xué)生的記憶。

3、課后聽聽、畫畫。

這種方法可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，訓(xùn)練學(xué)生在頭腦中將英文單詞與相應(yīng)的圖聯(lián)系起來，從而增強分辨、記憶單詞的能力。例如，在教學(xué)my clothes時，教會學(xué)生各種服裝的表達后，教師給學(xué)生做練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)老師的指令畫出襯衫、毛衣、褲子、連衣裙等衣物，與此同時，還讓他們根據(jù)指令給這些衣服涂上不同的顏色，并把這些衣物畫在桌子上、椅子上或掛在繩子上。通過這一系列活動，既鞏固了新學(xué)的單詞(衣服名稱)，同時又復(fù)習(xí)了已學(xué)過的知識(顏色、方位)。 [page]

4、分類綜合、同時記憶。

在英語學(xué)習(xí)中，通過比較、分類等邏輯思維活動，可以促進理解、記憶力的潛在發(fā)揮。心理學(xué)家進行過一次有趣的記憶試驗，把同一組外語生詞分別給三組人，第一組的任務(wù)是按各種標準盡量把這些詞分類，而不記憶;第二組的任務(wù)是盡量記住這些詞，而不分類;第三組的任務(wù)是既要盡量分類，又要盡量記憶。經(jīng)過相同時間之后，對這三組人記憶生詞的情況進行了測驗，其結(jié)果是：第一組的人雖然沒有努力去記憶，但實際記住的詞數(shù)反而明顯比第二組人記憶得多，并與第三組人記得一樣多。

由此可見，在詞匯教學(xué)中，教師要有意識地讓學(xué)生自己分類學(xué)過的詞匯，指導(dǎo)記憶。

例如， 學(xué)生學(xué)習(xí)了 butterfly, bee, bird，dragonfly, firefly, plane, rocket等單詞后，我指導(dǎo)學(xué)生把這些詞進行歸類記憶，他們都是會飛butterfly can fly. bee can fly. bird can fly. plane can fly. they are in the sky. 還鼓勵學(xué)生畫一畫(如圖)。學(xué)生把同類詞匯放在一起記憶，既容易記憶，而且如果那下次遇到其中一個詞，或同樣特征的一個新詞，頭腦中出現(xiàn)的就是一組詞，學(xué)習(xí)的效率提就高了。

在學(xué)習(xí)英語的初期，依據(jù)學(xué)生的各種心理需求，激發(fā)興趣，可以取得較好的效果。但是，學(xué)習(xí)本身是一種艱苦的勞動，特別是英語單詞的記憶，往往是學(xué)生學(xué)習(xí)英語中遇到的最大障礙。因此教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標，樹立不斷克服困難信心，還要盡可能設(shè)置多種教學(xué)活動，幫助學(xué)生掌握記憶單詞的有效方法。使其在戰(zhàn)勝困難中萌發(fā)出能力、毅力和動力。這個過程正是開發(fā)智力，塑造性格，培養(yǎng)意志的過程。由興趣而學(xué)到自覺克服困難自覺學(xué)習(xí)，是自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的深化過程，也是學(xué)生人格不斷完善的過程。

五、運用詞匯

學(xué)生將詞匯和它所代表的事物或概念聯(lián)系起來后，并熟練地掌握了詞匯的發(fā)音，就應(yīng)該進入詞匯運用的步驟。運用是促進學(xué)生牢固掌握詞匯的有效途徑，也是檢測學(xué)生對詞匯理解掌握情況的方法。

1、用詞造句， 熟練運用

把已經(jīng)學(xué)習(xí)的詞匯，連成句子，使學(xué)生在實際應(yīng)用中加深印象，進一步運用，反復(fù)練習(xí)。

2、創(chuàng)設(shè)情景和語境，在情境中運用詞匯。

詞匯的運用也應(yīng)設(shè)計生動、形象、逼真的意境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，激起學(xué)生情緒上的共鳴。如：我在教學(xué)動詞，playing \painting\ drinking \eating\washing\sleeping著幾個詞時候，我把學(xué)生帶到生活中，在真正的生活中創(chuàng)設(shè)真實的情景，讓學(xué)生感受、并且自己去做，把自己容入生活，我先出示了一個籃球在黑板上，讓學(xué)生來玩籃球，洗洗手，累了去喝點水、吃點東西，去休息。整個一節(jié)課很愉快的度過了。

在這個情景中，學(xué)生理解并非常自然、真實地運用了新學(xué)的詞匯直接用英語表達自己所做的。有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，有助于培養(yǎng)學(xué)生靈活運用英語進行交際的言語能力。

3、編寫小故事

學(xué)生還可以將學(xué)到的英語知識通過理解后，創(chuàng)造性地運用?？梢允抢镁幰恍┬」适?，也可以是描述身邊的事或物品，更可以是用畫畫的形式表現(xiàn)出來，創(chuàng)作自己的英語小漫畫等等，達到真正地理解、運用單詞。例如，在教學(xué)中，學(xué)生學(xué)完了play, swim, sleep, eat等單詞和句型i like to ...后，有些學(xué)生就采用畫小漫畫的形式對單詞進行了創(chuàng)造性地運用。