【第一篇】：有 效 教 學(xué) 工 作 總 結(jié)，有效教學(xué)工作總結(jié)

學(xué) 工 作 總 結(jié)本學(xué)期，我把有效教學(xué)工作重點(diǎn)放到四個(gè)方面：有效備課、有效課堂、 有效練習(xí)、有效輔導(dǎo)。

1、有效備課。

備課是教學(xué)的基礎(chǔ)，它對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量起著決定性的作用。在備課中 做到細(xì)致、新穎、獨(dú)特，具有操作性。要細(xì)致分析教材，充分挖掘教材所蘊(yùn) 涵的信息，注意把教學(xué)內(nèi)容向廣度和深度兩個(gè)維度發(fā)展。側(cè)重知識(shí)之間的聯(lián) 系，體現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生的方法，展現(xiàn)研究知識(shí)、解決問(wèn)題的過(guò)程;側(cè)重知識(shí)的運(yùn) 用，體現(xiàn)實(shí)踐性;側(cè)重知識(shí)的更新，體現(xiàn)時(shí)效性。教師在備課中必須做到“六 備”：備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備設(shè)計(jì)、備習(xí)題。

2、有效上課。

要提高教學(xué)質(zhì)量，根本出路在于提高課堂效益，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參 加教學(xué)全過(guò)程。為此,我在課堂上做到有序、有趣、開(kāi)放，使教學(xué)過(guò)程具有趣 味性、實(shí)效性。在知識(shí)的呈現(xiàn)、學(xué)生探究活動(dòng)的組織、練習(xí)的安排等方面都 要考慮有序性，這是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段要做到 有趣性，注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，注重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式符 合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程要做到開(kāi)放性，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò) 程，關(guān)注學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考過(guò)程，關(guān)注學(xué)生思維實(shí)際，留給學(xué)生思考的時(shí)間 和空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，要百花齊放、 百家爭(zhēng)鳴，堅(jiān)決不搞一言堂，堅(jiān)決不做無(wú)效的提問(wèn)。課堂上以“一要精講、 二要多練、 三要有法、 四要緊湊、 五要高效、 六要完整。

”來(lái)嚴(yán)格要求自己。

3、有效練習(xí)。

練習(xí)是學(xué)生獲取知識(shí)、掌握知識(shí)、探索知識(shí)的重要途徑，是課堂知識(shí)鞏 固的基本環(huán)節(jié)。所以，抓好練習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。練習(xí)設(shè)計(jì)要做到多 樣、開(kāi)放、創(chuàng)新，具有實(shí)效性。練習(xí)形式要多樣，同一知識(shí)要以不同的形式 呈現(xiàn)，促使學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決不同類型的問(wèn)題;練習(xí)內(nèi)容要開(kāi)放， 要結(jié)合社會(huì)生活題材以及學(xué)生生活素材來(lái)選題或命題，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解 決實(shí)際問(wèn)題的能力;練習(xí)方法要?jiǎng)?chuàng)新，筆答、口答、競(jìng)答、征答等多種方法 并舉，提高學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

4、有效輔導(dǎo)。

培優(yōu)補(bǔ)弱是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效策略。輔導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)這一要求的一 個(gè)有效辦法。

對(duì)于優(yōu)等生：要求以擴(kuò)充與提高為主，完善課內(nèi)打好基礎(chǔ)，豐 富課余提升能力，重視激勵(lì)知難而進(jìn)，加強(qiáng)輔導(dǎo)脫穎而出。對(duì)于中等生：要 求以補(bǔ)充與轉(zhuǎn)化為主，促進(jìn)向優(yōu)生轉(zhuǎn)化。豐富課內(nèi)強(qiáng)化基礎(chǔ)，適當(dāng)擴(kuò)充有利 提高，及時(shí)鼓勵(lì)重在推進(jìn)。對(duì)于學(xué)困生：要做到多關(guān)心、多接觸、多面批、 多鼓勵(lì)。要重視其特長(zhǎng)發(fā)揮，多增加他們成功的體驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光 點(diǎn)，引導(dǎo)他們樹(shù)立自信心，完成基本教學(xué)任務(wù)。

總之有效課堂教學(xué)作為一種教學(xué)實(shí)踐模式，越來(lái)越引起人們的思考與關(guān) 注。為提高課堂教學(xué)的有效性，我們要以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐、 探索，不斷完善我們的課堂教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)效率，做到教師有效的教， 學(xué)生有效的學(xué)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

【第二篇】：有效教學(xué)總結(jié)(最終)，有效教學(xué)工作總結(jié)

磨子潭中學(xué) 張以俊 課堂教學(xué)改革浩浩蕩蕩，歷史所趨，人心所向。中國(guó)教育正在進(jìn) 行第六次課程改革，霍山縣教育順應(yīng)課改東風(fēng)，于 2008 年秋學(xué)期開(kāi) 始與中央教科所合作，以縣為實(shí)驗(yàn)區(qū)整體進(jìn)入課題實(shí)踐，至今歷時(shí)三 年已完成課題結(jié)題。本人現(xiàn)就三年課改實(shí)踐的心路歷程作一剖析，對(duì) 思想與理念、實(shí)踐與成果、體會(huì)與反思作一總結(jié)。

一、思想與理念 1、產(chǎn)生的過(guò)程。新課程思想與理念的產(chǎn)生有著長(zhǎng)期而曲折的過(guò) 程。①2003 年我縣義務(wù)教育段實(shí)施新課程改革，教材有了變化、綜 合素質(zhì)評(píng)價(jià)非常繁瑣、有的班級(jí)還搞了學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋等。②2006 年秋我省高中教育段也實(shí)施新課改，震動(dòng)了教育局。為了確保高中課 程改革的成功，2006 年春教育局組織各完中校長(zhǎng)與教務(wù)主任到海南 文昌中學(xué)考察學(xué)習(xí)，我也有幸成為其中一員，這才真正面對(duì)面地接觸 到高中新課改，如同沐浴到一股春風(fēng)，大腦也進(jìn)行了新的洗禮，同時(shí) 也聽(tīng)到了許多新名詞：學(xué)分制、跑班制等。③2006 年暑假我參加了 由教育廳組織的高中骨干教師培訓(xùn)， 對(duì)新一輪的課程改革有了進(jìn)一步 的認(rèn)識(shí)：新課程改革包括課本改革、課堂教學(xué)改革、師生評(píng)價(jià)機(jī)制改 革等。④2006 年秋至 2009 年春我親身體驗(yàn)了高中新課程改革：使用 新教材，進(jìn)行學(xué)分制和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、參與校本教材編輯等，但仍然 有著思想僵化、觀念陳舊、知識(shí)老化、自我提高意識(shí)差等問(wèn)題，特別 是對(duì)課堂教學(xué)改革和教師觀、學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變上認(rèn)識(shí)不清，急需指導(dǎo)。1 不僅是我，全校乃至全縣教師都在課堂教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死 記硬背、機(jī)械化訓(xùn)練，過(guò)于注重知識(shí)傳授等。⑤我縣于 2008 年秋學(xué) 期開(kāi)始了《新課程有效教學(xué)行動(dòng)策略研究》課題實(shí)踐。我參與了七月 在霍山中學(xué)的通識(shí)培訓(xùn)和在校內(nèi)的二級(jí)培訓(xùn)， 了解了韓立福有效教學(xué) 模式“先學(xué)后導(dǎo)—問(wèn)題評(píng)價(jià)” ;還有讀書“六字”訣即讀、劃、寫、 記、練、思;還有備課“五化”教學(xué)法即備課生活化、知識(shí)問(wèn)題化、 問(wèn)題能力化、訓(xùn)練課堂化、過(guò)程體驗(yàn)化;還有五種基本課型，即問(wèn)題 發(fā)現(xiàn)課、問(wèn)題生成課、問(wèn)題解決課、綜合解決課、拓展訓(xùn)練課;還有 “三單”即問(wèn)題發(fā)現(xiàn)單、問(wèn)題生成單、問(wèn)題解決單等。一時(shí)間學(xué)習(xí)了 許多嶄新的教學(xué)理念，但對(duì)其認(rèn)識(shí)還不夠到位。⑥2008 年 12 月又到 到山東兗州一中取經(jīng)學(xué)習(xí)，真正走進(jìn)新課改課堂，真正感受到課堂的 有效和新課改活躍的氛圍?；匦：笮判氖?，躊躇滿志，自認(rèn)為取到 了真經(jīng)，學(xué)到了真諦，但在認(rèn)識(shí)理念上雖有創(chuàng)新在行動(dòng)上未著力，未 追求到適合我校實(shí)際的真正充滿活力的生命課堂。⑦2009 年 8 月參 加了全縣有效教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)一周年業(yè)務(wù)指導(dǎo)教師培訓(xùn)會(huì)， 聽(tīng)取了滕云 主任的《有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)、實(shí)施與思考》報(bào)告，劉曉梅主任的《讓我 們?cè)谟行Ы虒W(xué)的實(shí)踐中逐步成長(zhǎng)》的報(bào)告和周幫余老師的《讓反思和 敘事成為教師成長(zhǎng)的助推器》的講座。突然間發(fā)現(xiàn)自己長(zhǎng)大了，許多 不懂的問(wèn)題也迎刃而解了，似乎找到了具有霍山特色的有效教學(xué)課 堂，但實(shí)際上仍迷霧。⑧2010 年 5 月到湖北枝江考察學(xué)習(xí)，10 月到 江蘇鎮(zhèn)江考察學(xué)習(xí)，盡管枝江一中和鎮(zhèn)江一中的模式不一，但都是全 國(guó)成功的課堂教學(xué)模式，也使我進(jìn)一步洗腦。伴隨著全縣有效課堂改2 革的逐步發(fā)展深入，新的符合校情、縣情的有效教學(xué)課堂模式雛形初 步形成。

2、有效教學(xué)理念及有效教學(xué)模式雛形。①理念。有效教學(xué)的評(píng) 價(jià)核心：以學(xué)生有無(wú)進(jìn)步與發(fā)展作為衡量教學(xué)效益的唯一標(biāo)準(zhǔn);有效 教學(xué)的基本原則：關(guān)注學(xué)生、關(guān)注過(guò)程、關(guān)注發(fā)展;有效教學(xué)的核心 理念

“先學(xué)后教(導(dǎo)) 、以學(xué)定教、問(wèn)題評(píng)價(jià)”、 “教師主導(dǎo)、學(xué)生主 體、課堂主渠道、訓(xùn)練是主線” ;學(xué)生主體的兩個(gè)含意：以學(xué)生的學(xué) 為本，以學(xué)生的發(fā)展為本;導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)理念是：知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題 層次化;校園文化特別是課堂文化是課堂教學(xué)改革的土壤。②有效課 堂基本模式：現(xiàn)在初步形成了“自主學(xué)習(xí)+展示交流+總結(jié)訓(xùn)練”的模 式.新模式下的三種課型：新知學(xué)習(xí)課、知識(shí)復(fù)習(xí)課、試卷評(píng)講課。

二、實(shí)踐與成果 1、認(rèn)真?zhèn)湔n。爭(zhēng)取做到用教材教而不是教教材。首先明確教學(xué) 目標(biāo);其次把知識(shí)轉(zhuǎn)化成問(wèn)題;第二撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，在充分估計(jì)、準(zhǔn) 確預(yù)測(cè)基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各種教學(xué)方法以 及教學(xué)步驟作好預(yù)設(shè)，深知“效率在課內(nèi)、功夫在課前” ;第四是編 輯導(dǎo)學(xué)案，嚴(yán)格遵循“一備、二改、三審、四思”的原則進(jìn)行，確保 導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的質(zhì)量。三年來(lái)我始終都堅(jiān)持做到這一點(diǎn)，其質(zhì)量當(dāng)然有 一個(gè)由低到高、由迷茫到明晰的漸進(jìn)式的發(fā)展過(guò)程。目前教學(xué)設(shè)計(jì)和 導(dǎo)學(xué)案的編寫基本上能符合有效教學(xué)的要求， 也能符合我校學(xué)生的教 學(xué)實(shí)際， 在剛剛結(jié)束的由資源中心和教研室組成的有效教學(xué)檢查中對(duì) 此也充分肯定，進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。3 2、認(rèn)真上課。盡管已人到中年，傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)根深蒂固，但仍 然渴望課堂教學(xué)的第二春，因此爭(zhēng)取每節(jié)課都依照“自主學(xué)習(xí)+展示 點(diǎn)撥(交流)+總結(jié)訓(xùn)練”的模式進(jìn)行，從“不像”到“似是而非” 再到“有一點(diǎn)‘有效教學(xué)’的味道” 。也積極參加學(xué)校和教研室組織 的公開(kāi)課，并且在 2010 年學(xué)校組織的教學(xué)管理人員基本功大賽上取 得了文科組二等獎(jiǎng)， 2010 年 11 月中旬舉行的全縣直屬學(xué)校分管教 在 學(xué)校長(zhǎng)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)員—中學(xué)教導(dǎo)主任優(yōu)質(zhì)課比賽上也獲得了好評(píng)。

3、積極聽(tīng)課和評(píng)課。會(huì)同教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)們發(fā)揮集體智慧，堅(jiān)持教 研活動(dòng)，實(shí)行“推門聽(tīng)課，翻本即查”制度和月查教學(xué)資料(包括教 學(xué)設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)反思和教育敘事、聽(tīng)課筆記和作業(yè)等)制度， 特別是每年度都組織了有效教學(xué)精品課大賽 (如達(dá)標(biāo)課—教學(xué)基本功 大賽—執(zhí)教能力大賽) ，每學(xué)年都評(píng)出優(yōu)秀教學(xué)能手、教學(xué)設(shè)計(jì)、導(dǎo) 學(xué)案和教學(xué)反思敘事、論文等。

4、認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，樹(shù)立新的教育觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀。參加了 2008 年秋教育局組織的與兒街中學(xué)承辦的“有效教學(xué)理論測(cè)試” ;參 加了 2010 年春教育局組織的由資源中心承辦的“有效教學(xué)實(shí)踐測(cè) 試” ，包括撰寫《辛亥革命》的導(dǎo)學(xué)案和教學(xué)設(shè)計(jì);還參加了學(xué)校組 織的理論測(cè)試(學(xué)校自編或引進(jìn)測(cè)試題，一年一次) 。所有測(cè)試成績(jī) 都良好。

總之，三年來(lái)我的有效教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是務(wù)實(shí)的也是積極的，是艱 苦漫長(zhǎng)的也是不斷提高的。在泥濘曲折的道路上拾擷到成功的果實(shí)， 充滿了幸福的喜悅。4 三、體會(huì)與反思 1、實(shí)施課堂教學(xué)改革，行政推動(dòng)是關(guān)鍵。這要求第一責(zé)任人校 長(zhǎng)不僅要高度重視有效教學(xué)，還要集集體智慧，形成符合校情的課堂 教學(xué)改革的路線圖，對(duì)本校的教學(xué)改革作出了系統(tǒng)、全面的安排;學(xué) 校要善于培養(yǎng)和挖掘?qū)W科帶頭人或骨干教師， 形成本校色彩鮮明的課 堂教學(xué)改革的“排頭兵” ;學(xué)校要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)評(píng)課和說(shuō)課的要求; 教務(wù)處要進(jìn)一步務(wù)實(shí)月查制度并及時(shí)公示;制定、完善、規(guī)范課堂教 學(xué)改革的獎(jiǎng)懲制度和其他規(guī)章制度; 堅(jiān)持宣傳， 營(yíng)造氛圍， 統(tǒng)一思想， 提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)合力;改善教師辦公條件和環(huán)境，因?yàn)椴シN幸福、溫 馨和諧就會(huì)產(chǎn)生幸福、溫馨和諧。

2、實(shí)施課堂教學(xué)改革，教師素養(yǎng)是保證。有句話說(shuō)得好

“沒(méi)有 教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師” ，這就給教師提出了更高的要求。

青年教師要成長(zhǎng)，可以通過(guò)同伴互助、結(jié)對(duì)子等方式進(jìn)行;中老年教 師要改變，可以通過(guò)虛心學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。所有教師都要樹(shù)立 不學(xué)習(xí)不培訓(xùn)不上崗的意識(shí);教師要勇于實(shí)踐，注重反思和總結(jié);教 育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校要給教師培訓(xùn)、提高提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)，可以請(qǐng)進(jìn)來(lái) 也可以走出去;教師要多聽(tīng)課、評(píng)課、說(shuō)課，也要多上示范課、公開(kāi) 課、考評(píng)課等。總之，教師要在新課程改革中不被淘汰，必須要善于 學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐，形成新的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀，必須克服當(dāng)前 課堂教學(xué)的六點(diǎn)弊病

教學(xué)目標(biāo)虛化、 教學(xué)內(nèi)容泛化、 教師作用弱化、 教學(xué)過(guò)程形式化、 “學(xué)”仍然服從于“教” 、合作學(xué)習(xí)流于形式等。

“問(wèn)渠哪得清如許，唯有源頭活水來(lái)” 。大量的有思想、敢作為5 的優(yōu)秀教師的不斷涌現(xiàn)將使課程改革之花永盛不衰。

任何改革都不是 一帆風(fēng)順的甚至還要付出代價(jià)，但道路是曲折的前途是光明的。我縣 的課程教學(xué)改革仍將任重而道遠(yuǎn)，現(xiàn)在的結(jié)題并不是結(jié)束，而是我縣 課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步深化。

“革命尚未成功，同仁仍需努力。

”同仁們，加油吧!讓我們與 新課程改革一起成長(zhǎng)。6 我的課堂教學(xué)改革劉大永 2008 年暑期，縣教育局開(kāi)始在全縣開(kāi)展“有效課堂教學(xué)”改革 始，本人積極參與，有幸成為我縣課堂教學(xué)改革的實(shí)踐者之一。如今 三年過(guò)去，有收獲也有不足，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、實(shí)踐與活動(dòng) 課堂教學(xué)改革工作啟動(dòng)伊始， 本人就作為觀摩人員參加了縣教育 局主辦，由韓立福教授主講的“有效課堂教學(xué)”體驗(yàn)式培訓(xùn)。為期近 一周的培訓(xùn)中，和其他教師一道，頂酷暑，戰(zhàn)高溫，認(rèn)真聽(tīng)講，積極 思考，從而獲得了對(duì)課堂教學(xué)改革，特別是“有效教學(xué)”模式的初步 認(rèn)識(shí)，為后來(lái)的課堂教學(xué)改革實(shí)踐奠定了一定的理論基礎(chǔ)。

自 2008 年秋學(xué)期開(kāi)始，我積極把培訓(xùn)中所學(xué)的理論應(yīng)用到教學(xué) 實(shí)踐中，重新審視過(guò)去二十年的教學(xué)工作，認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟 新的中學(xué)教材，努力探究一種符合新理念的課堂教學(xué)方法。隨后又多 次參與學(xué)校組織的外出學(xué)習(xí)考察活動(dòng)， 從課改名校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中汲取 營(yíng)養(yǎng)，豐富和發(fā)展自己。期間參加了杜郎口初中、兗州一中的參觀學(xué) 習(xí);充分利用 2010 年上半年的校長(zhǎng)崗位培訓(xùn)，去了合肥一中、三十 五中、安大附中、東北師大附中、上海格致中學(xué)等學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，在 感嘆別人的探索精神的同時(shí)，更有許多啟發(fā)和收獲。

此外，認(rèn)真對(duì)待和參與學(xué)校組織的校內(nèi)課改活動(dòng)。如參加了學(xué)校 組織的各種形式的課堂教學(xué)評(píng)比、探討活動(dòng);參加了教育局、學(xué)校組 織的各種課堂教學(xué)改革理論考試并取得了不錯(cuò)的成績(jī); 認(rèn)真撰寫教學(xué) 反思、敘事。7 所有這些實(shí)踐活動(dòng)，即提高了對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)水平，也提高了課 堂教學(xué)水平。

二、認(rèn)識(shí)與收獲 我縣的課堂改革是從韓教授的所謂 “有效教學(xué)”模式開(kāi)始的。

在我看來(lái)“有效教學(xué)”只是根據(jù)新課程理念的要求，專家們探討的一 種具體教學(xué)方法而已，從教學(xué)理念上看，它并沒(méi)有多少新意，也只是 把新課程理念的相關(guān)要求通過(guò)一種教學(xué)形式加以實(shí)現(xiàn)。

也正是基于這 一點(diǎn)， “有效教學(xué)”模式本質(zhì)上沒(méi)有錯(cuò)，它希望借助這一方式發(fā)揮學(xué) 生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，做到自主學(xué)習(xí)，交流討論 中學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智 力，讓教育真正回到促進(jìn)人的全面發(fā)展的正軌上來(lái)。而不再象過(guò)去， 在高考指揮棒的驅(qū)使下，為考試而教，為考試而學(xué)，培養(yǎng)的是應(yīng)試能 力，是大量的高知識(shí)，低能力的“畸形”人才。

但是，從“有效教學(xué)”模式本身看，它有著諸多不足：一是過(guò)分 強(qiáng)調(diào)形式;二是嚴(yán)重脫離當(dāng)今中國(guó)學(xué)校教育體制的實(shí)際;三是不符合 許多學(xué)校的實(shí)際情況;四是過(guò)分夸大了它的功能和作用。于是給人一 種賣“狗皮膏”的感覺(jué)，這勢(shì)必引起廣大一線教師的逆反心理，從而 使它的許多優(yōu)點(diǎn)在運(yùn)用中大打折扣，嚴(yán)重影響了其實(shí)際效果。幸運(yùn)的 是，在這一模式的推廣運(yùn)用中，主管部門及時(shí)發(fā)現(xiàn)了其不足，并及時(shí) 作了相應(yīng)的變通， 才使得我縣的課堂教學(xué)改革開(kāi)始向著正確的方向邁 進(jìn)，也使得改革沒(méi)有過(guò)早地夭折。

不管“有效教學(xué)”模式有沒(méi)有得以延續(xù)，也不管它在教學(xué)實(shí)際發(fā) 揮了多大的作用。但有一點(diǎn)必須肯定，它使得國(guó)家新一輪教學(xué)改革方 針在我縣廣大教師的實(shí)踐中得到了初步的落實(shí); 新的教學(xué)理念逐漸為8 教師所接受，并在教學(xué)中逐步得到體現(xiàn)。這邁出了十分關(guān)鍵的一步。

在教學(xué)工作中，想方設(shè)法改變過(guò)去教師 “一言堂”的“填鴨式” 教學(xué)模式;想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性;想方設(shè)法讓學(xué)生真 正參與到教學(xué)中去，成為課堂教學(xué)的主體;想方設(shè)法讓學(xué)生在自主學(xué) 習(xí)，在討論交流中去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、提高能力已成為追求的目標(biāo)。這也正 是三年課改實(shí)踐中的最大收獲。

三、問(wèn)題與不足 綜觀三年的教學(xué)實(shí)踐，我的收獲應(yīng)該主要體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)水平的提 高，從認(rèn)識(shí)回到實(shí)踐，用認(rèn)識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，并使實(shí)踐水平得以提高，這 仍是一個(gè)十分復(fù)雜的過(guò)程。

三年來(lái)的不足之處正在于還沒(méi)有把這一認(rèn) 識(shí)很好地運(yùn)用到實(shí)踐中去，這也正是今后工作中的奮斗目標(biāo)之一，這 一不足具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一、受傳統(tǒng)教學(xué)模式慣性的影響，課堂教學(xué)中還不會(huì)讓學(xué)生去 交流討論，做到自主學(xué)習(xí); 受高考模式、升學(xué)率的制約，課堂教學(xué)中還不敢放手讓學(xué)生去交 流、討論，做到自主學(xué)習(xí); 受對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力低估的擔(dān)心， 課堂教學(xué)中還不放心讓學(xué)生去交 流、討論，做到自主學(xué)習(xí)。

第二、 受自身能力所限， 缺乏創(chuàng)新精神， 不善于探索， 總結(jié)方法， 課堂教學(xué)還缺少活力，學(xué)生交流、討論的機(jī)會(huì)提供較少，很多時(shí)候還 不自覺(jué)地走上“滿堂灌”的老路。

第三、理論學(xué)習(xí)不夠，對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)和理解還很不深入， 極大地制約了教學(xué)方法改進(jìn)的步伐。

所有這些問(wèn)題和不足，還有待于在今后的實(shí)踐中加以改進(jìn)。9 課改反思與體會(huì)金先成 新課改有效教學(xué)在我校已開(kāi)展三年多， 作為一線教師自然是這一 改革的實(shí)踐者，回顧這三年來(lái)我的課改經(jīng)歷，感慨頗多。

一、我的課改經(jīng)歷 1、初涉有效教學(xué)，耳目一新 2008 年 7 月，我參加了由教育局組織的“有效教學(xué)體驗(yàn)式培訓(xùn) 班” ，在短短數(shù)天時(shí)間里，韓立福教授將他的課改理論以體驗(yàn)的方式 作了闡述和應(yīng)用，這給包括我在內(nèi)的全體學(xué)員以強(qiáng)力震撼。分組圍坐 的排位法式，以問(wèn)題為線索，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)形式給我的印 象尤為深刻。

返校后，我便開(kāi)始嘗試這種全新的教學(xué)方式，與此同時(shí)，縣教育 局在全縣范圍內(nèi)大力推行有效教學(xué)， 在學(xué)校乃至全社會(huì)范圍內(nèi)都產(chǎn)生 了不小的影響。

2、深入實(shí)踐，困難重重 隨著有效教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的推進(jìn)， 教師的課堂教學(xué)遇到了許多始料 未及的問(wèn)題和困難， 導(dǎo)學(xué)案如何編寫?學(xué)生課堂討論能代替教師講授 嗎?分組圍坐使課堂亂哄哄，學(xué)習(xí)效果差怎么辦?教學(xué)評(píng)價(jià)如何實(shí)現(xiàn) 過(guò)程與結(jié)果的統(tǒng)一?等等。

諸如此類的問(wèn)題，使老師的信心受到了嚴(yán)重打擊，甚至使部分老 師心灰意冷，轉(zhuǎn)而回到傳統(tǒng)教學(xué)模式上來(lái)。我這時(shí)也頗感困惑，一籌 莫展，在猶豫徘徊中，我不斷思考、嘗試，但仍然找不到一條可行的 路子。

3、山東考察，柳暗花明10 正在我校有效教學(xué)面臨挑戰(zhàn)甚至即將流產(chǎn)之際，2008 年 12 月， 學(xué)校安排高一年級(jí)全體教師赴山東考察學(xué)習(xí)， 正是這次山東之行給了 我們新的信心。

在杜郎口中學(xué)， 我們看到了新課改的成功典范

完全開(kāi)放的課堂， 融洽的課堂氣氛，高效的課堂教學(xué)，以及課堂上展示的一個(gè)個(gè)鮮活的 生命，積極上進(jìn)渴求知識(shí)的精神面貌，使我們?yōu)橹鸷?，也由衷地慶 幸，若非親眼所見(jiàn)，真不敢相信還有這樣成功的改革范例，它融釋了 我們對(duì)有效教學(xué)的疑慮，同時(shí)也給我們以啟示：只要勇于實(shí)踐，成功 必然到來(lái)。

回到學(xué)校，老師在思考，在改進(jìn)調(diào)整，不久我校又掀起了一股有 效教學(xué)的新浪潮。

4、理論中借鑒，實(shí)踐中創(chuàng)新 在縣教育局和學(xué)校的大力推動(dòng)下， 有效教學(xué)在我校有了很大變化 和發(fā)展，所有教師都從思想上認(rèn)可并實(shí)踐了新課改的理念，但并不局 限于韓立福教授的“有效教學(xué)”模式;凡是敢于創(chuàng)新，勇于實(shí)踐的教 學(xué)嘗試都是新課改的精神體現(xiàn)。

如今，在我校課堂教學(xué)中，很難再看到當(dāng)初韓立福所倡導(dǎo)的那種 固定模式，但幾乎所有的教師都有自己的“有效教學(xué)”方式;分組圍 坐，問(wèn)題討論時(shí)常會(huì)有，但更多的時(shí)候很難看出與傳統(tǒng)教學(xué)有多大區(qū) 別;導(dǎo)學(xué)案也只是在老師認(rèn)為必要的時(shí)候才出現(xiàn)，因此，可以說(shuō)，我 校的新課改有效教學(xué)在新的環(huán)境下適應(yīng)并發(fā)展了。

但課程改革是一個(gè) 過(guò)程，不可能一蹴而就，它需要走的路還很長(zhǎng)，有待我們?nèi)?chuàng)新去實(shí) 踐、去總結(jié)。11 二、我的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí) 1、何謂“有效教學(xué)”? 在我看來(lái)， “有效教學(xué)”并不是簡(jiǎn)單的讓課堂熱鬧起來(lái)，也不僅 僅是發(fā)導(dǎo)學(xué)案， 讓學(xué)生討論代替教師講授， 而是從觀念上接受其精神， 在實(shí)踐中自由運(yùn)用并大膽創(chuàng)新，不斷適應(yīng)新環(huán)境、新情況。凡是有利 于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力的教學(xué)方式，凡是以學(xué)生為中心、師生平 等對(duì)話， 學(xué)生間交流合作形成團(tuán)隊(duì)合力的課堂都是有效的教學(xué); 相反， 片面理解有效教學(xué)，認(rèn)為熱鬧的課堂就是有效課堂則走入了誤區(qū)，其 后果也是嚴(yán)重的。

2、有效教學(xué)需要與中、高考很好地結(jié)合，中、高考注重的是結(jié) 果的評(píng)價(jià)，而是有效教學(xué)重結(jié)果，更是過(guò)程評(píng)價(jià)。如何實(shí)現(xiàn)二者的統(tǒng) 一，是教育主管部門要著力去做的。作為教師，應(yīng)把有效教學(xué)的方法 合理運(yùn)用，努力提高學(xué)生的中、高考成績(jī)，與此同時(shí)，更要把學(xué)生能 力的培養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的形成以及教會(huì)學(xué)生如何做人，如何生活作 為工作的重心，做到過(guò)程好，結(jié)果更好，這時(shí)的結(jié)果不僅僅是短期的 中、高考成績(jī)，更是長(zhǎng)大以后適應(yīng)社會(huì)，爭(zhēng)取更大發(fā)展的將來(lái)。

3、新課改是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要完成這樣一項(xiàng)巨大工程需要全社 會(huì)的合力，學(xué)校只是其中的一個(gè)部分，家庭、社會(huì)、教育行政部分都 是不可忽視的重要部分。但作為教育工作者，應(yīng)對(duì)這樣一項(xiàng)事關(guān)國(guó)家 興衰和千千萬(wàn)萬(wàn)家庭命運(yùn)的系統(tǒng)工程充滿信心。教育的改革允許創(chuàng) 新，但不允許失敗，因此，這項(xiàng)改革必須是穩(wěn)妥的，循序漸進(jìn)的，不 可蠻干、冒進(jìn)，而且其成就也不是短期見(jiàn)效的，它需要時(shí)間和歷史的 檢驗(yàn)。急功近利，沽名釣譽(yù)只能把教育引入歧途。12 有效教學(xué)心得體會(huì)金先勝 我校的有效教學(xué)已有三個(gè)年頭，感受很深，所謂“有效”是通過(guò) 教師的定向教學(xué)， 學(xué)生能獲得有效的知識(shí)積累和能力培養(yǎng)， 也就是說(shuō)， 學(xué)生的知識(shí)積累和能力提高是教學(xué)有沒(méi)有效的標(biāo)準(zhǔn)。

有效教學(xué)也不是 指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真， 而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什 么或?qū)W生學(xué)得好不好，若學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)生沒(méi)有收獲，即使教師教 的很辛苦也會(huì)無(wú)效教學(xué)，同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有 的知識(shí)積累和能力提高，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)概念的一些誤區(qū) 1、滿堂灌的教學(xué)模式不可取 過(guò)去的教學(xué)，我認(rèn)為：只要多教、教細(xì)，就可以幫助學(xué)生減輕學(xué) 習(xí)負(fù)擔(dān)，就可以提高其學(xué)習(xí)效果。這樣即使學(xué)生沒(méi)有學(xué)好，也自感問(wèn) 心無(wú)愧。

這種教學(xué)， 把學(xué)生當(dāng)成了知識(shí)的存儲(chǔ)器， 盡管教師煞費(fèi)苦心， 對(duì)學(xué)生“灌”的越多，他們就越不動(dòng)腦筋，效果常常適得其反，尤其 初中化學(xué)學(xué)科，到畢業(yè)時(shí)，還有不少學(xué)生元素符號(hào)，化合價(jià)記不住， 化學(xué)式和化學(xué)方程式不會(huì)寫，有的學(xué)生連化學(xué)計(jì)算的書寫格式都不 會(huì)。

2、演技式教學(xué)不可取 在有效教學(xué)的實(shí)踐中，一些教師只重形式不重內(nèi)容，常常搞一些 花架子，比如，為追求師生互動(dòng)，用問(wèn)答代替講授，這種演技式的課13 堂教學(xué)， 實(shí)際上學(xué)生當(dāng)成了演戲的演員或觀眾， 其教學(xué)效果難以保證， 自認(rèn)為是有效教學(xué)的形式需求， 有的學(xué)科在很大程度上存在炫演技的 問(wèn)題，為了一些無(wú)味的追求，設(shè)計(jì)了大量無(wú)效的內(nèi)容，在優(yōu)質(zhì)課的評(píng) 比中往往內(nèi)容少，形式化的卻總能一路領(lǐng)先。

3、題海戰(zhàn)術(shù)需謹(jǐn)慎 在化學(xué)教學(xué)的后期，特別是復(fù)習(xí)階段，總是需要大量的試題來(lái)鞏 固基礎(chǔ)知識(shí)，但很多題重復(fù)做，并不能有效的加強(qiáng)知識(shí)拓展和能力的 提高，浪費(fèi)了學(xué)生很多時(shí)間和精力。題海戰(zhàn)術(shù)的確能在一定程度上提 高學(xué)生的考分，但考分并不能等同教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量不僅包括 學(xué)生的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，更包括能使學(xué)生受益終生的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)方 式、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和健全的人格，教師培養(yǎng)的應(yīng)該是人才而不 是“考生” ，即使一時(shí)獲得較高的分?jǐn)?shù)，也并不是有效教學(xué)的體現(xiàn)。

二、實(shí)踐有效教學(xué)的體會(huì) 1、有效教學(xué)的意識(shí)及待提高 三年有效教學(xué)的實(shí)踐，我對(duì)我的化學(xué)教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。我覺(jué)得 一個(gè)教師絕不能憑感覺(jué)、憑經(jīng)驗(yàn)、憑苦干去搞教學(xué)，不能讓學(xué)生停留 在機(jī)械性記憶、淺層次理解和簡(jiǎn)單運(yùn)用上，要經(jīng)常思考自己到底應(yīng)該 給學(xué)生一些什么東西，怎樣教學(xué)才是最有效的，要時(shí)時(shí)提醒自己不能 兩眼只盯分?jǐn)?shù)， 要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究高效課堂的理論和有效課堂教學(xué)的 實(shí)踐，借鑒經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，加強(qiáng)交流，充分實(shí)現(xiàn)自己課堂上所有時(shí) 間的有效性。

2、千方百計(jì)提高課堂效率14 有效教學(xué)，一是在課堂教學(xué)的理念上應(yīng)明確教什么，應(yīng)當(dāng)圍繞問(wèn) 題而教，使知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，而不能單純地為知識(shí)而教，為 考試而教，應(yīng)相信學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的行為，關(guān)心學(xué)生的思想情感。二 是明確怎樣教。教師善于學(xué)會(huì)選擇最適合自己的教法和學(xué)生的學(xué)法， 引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)” ，這樣學(xué)生在課堂上的主體地位 才有可能得到張揚(yáng)，主體精神得到凸現(xiàn)。三是如何實(shí)現(xiàn)有效的問(wèn)題， 我認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)集體教研、實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的有效性，減少各種虛擬教學(xué) 行為和“正確的廢話” ，不搶屬于學(xué)生的時(shí)間和思維空間，使師生的 教與學(xué)能最佳呈現(xiàn)互動(dòng)、互助、互進(jìn)的效果。

3、多交流多總結(jié) 作為有效教學(xué)的實(shí)踐者，除加強(qiáng)自身的實(shí)踐總結(jié)外，還要結(jié)合工 作的實(shí)際有針對(duì)性借鑒別人的成功經(jīng)驗(yàn)。集體教研提問(wèn)題，個(gè)體備課 找差距，學(xué)會(huì)反思自己，和別人開(kāi)展有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)交流，經(jīng)常反思 自己課堂的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題的存在， 不斷改進(jìn)， 實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的最終目標(biāo)。

總之，作為教師只有按照新課改理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展 的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教 學(xué)氛圍，就能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。15 談?wù)劤踔形锢碛行дn堂教學(xué)黎曉飛 課堂教學(xué)是物理教學(xué)的基本形式，要提高課堂教學(xué)的有效性，除 了遵循一般的教學(xué)原則，合理安排教學(xué)內(nèi)容，還要靈活運(yùn)用多種教學(xué) 方法和手段，注重物理課堂教學(xué)中的情感因素，不斷探究和尋找提高 物理課堂有效教學(xué)的方法和途徑。

一、讓學(xué)生明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)課題 一節(jié)課的教學(xué)應(yīng)從學(xué)生了解“本節(jié)課將要學(xué)習(xí)什么”開(kāi)始，使學(xué) 生明確學(xué)習(xí)課題的方法通常有三種 1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)引出課題 開(kāi)始上課時(shí)，老師先引導(dǎo)學(xué)生觀察某個(gè)物理現(xiàn)象，或做某些實(shí)驗(yàn) 給學(xué)生看，引起學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生疑問(wèn)，從而讓學(xué)生自己明確 本節(jié)課的學(xué)習(xí)課題，開(kāi)始產(chǎn)生解決問(wèn)題的熱情。

2、由學(xué)生熟悉的日常生活現(xiàn)象入手引入課題 學(xué)生對(duì)某些與課題密切相關(guān)的日常生活現(xiàn)象已經(jīng)積累了一些感 性經(jīng)驗(yàn)，而這些現(xiàn)象又不便在課題演示或觀察，老師可以從列舉這些 學(xué)生熟悉的現(xiàn)象開(kāi)始引入課題。

3、從理論或?qū)嵺`的角度找出一個(gè)富有思考性的問(wèn)題，以師生討 論的方式引入課題。

二、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段澄清誤解，明晰概念和規(guī)律 物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理教學(xué)也必然要以實(shí)驗(yàn)為基 礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生明晰概念和規(guī)律，對(duì)提高教學(xué)的有效性很有意 義。

1、由于慣性思維的局限，學(xué)生在理解某些物理概念和規(guī)律時(shí)，16 對(duì)這些東西有一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)， 通過(guò)一些與學(xué)生的預(yù)期結(jié)果相左的實(shí) 驗(yàn)，引發(fā)思維沖突，經(jīng)過(guò)師生共同分析歸納，得出科學(xué)結(jié)論，學(xué)生的 印象就會(huì)非常深刻。不僅糾正了原來(lái)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而且能使相關(guān)的概 念和規(guī)律保持更久的時(shí)間。

運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性和趣味性， 滿足學(xué)生 “好 奇” 的心理特點(diǎn)， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 使學(xué)生感到物理 “十分有趣” ， 引起和保持“學(xué)”的注意力。

2、滿足學(xué)生“好動(dòng)”的心理特點(diǎn)，多讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn) 而引起和保持“學(xué)”的效果。

三、優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言，提高教學(xué)效果 教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等因素會(huì)影響課堂的教學(xué) 效果，老師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)教學(xué)質(zhì)量同樣起到很重要的作用。

教師流暢的語(yǔ)言，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的吸引力;課的邏輯(包括 語(yǔ)言邏輯和科學(xué)邏輯)性強(qiáng)，能潛移默化地影響學(xué)生;教師的榜樣長(zhǎng) 期熏陶，能提高學(xué)生思維和語(yǔ)言表達(dá)的嚴(yán)密性和規(guī)范性。

教學(xué)語(yǔ)言除聲音語(yǔ)言外，還包括身體語(yǔ)言。上課時(shí)教師的表情、 手勢(shì)、動(dòng)作、站位、運(yùn)動(dòng)等，都會(huì)對(duì)教學(xué)對(duì)象產(chǎn)生影響。知識(shí)豐富、 姿態(tài)優(yōu)雅、語(yǔ)言風(fēng)趣、幽默的教師會(huì)成為學(xué)生心目中的偶像，對(duì)教師 偶像的崇拜，容易轉(zhuǎn)化為“粉絲”學(xué)習(xí)的活力，從而促進(jìn)教學(xué)有效性 的提高。

“讓生活走進(jìn)物理，讓物理走進(jìn)社會(huì)” 。知識(shí)源于生活，要讓我 們的學(xué)生在物理課堂中興趣盎然、主動(dòng)投入，就需要我們更有效的組 織好課堂教學(xué)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用多種實(shí)驗(yàn)手段激發(fā)學(xué)生興 趣，運(yùn)用教師自身的魅力和情感充分地感染學(xué)生，都是提高課堂教學(xué) 活力及效果的有效教學(xué)。17 課改二三事潘建國(guó) 有效課堂教學(xué)改革三年回眸 2007 年我縣申報(bào)了全國(guó)教育科學(xué)“十一五”教育部規(guī)劃課題《新 課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略研究》的課題，2008 年秋學(xué)期開(kāi)始在全 縣部分學(xué)校和年級(jí)開(kāi)展有效教學(xué)課堂改革試點(diǎn)，2010 年秋學(xué)期在全 縣各學(xué)校各年級(jí)全面展開(kāi)。這樣一場(chǎng)以“如何改變過(guò)去教師注重知識(shí) 的傳授，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，如何提高課堂教學(xué)的有效性”為主題的 教學(xué)理念和教學(xué)行為的改革在我縣中小學(xué)轟轟烈烈地開(kāi)展起來(lái)。

對(duì)于 改革的潮流，我們是只能迎而不能拒的。作為一名普通教師，我也有 幸參與了其中。倏而之間，三年多的時(shí)間已然過(guò)去，驀然回首，其中 的酸甜苦辣可謂是樣樣皆有。

三年來(lái)，我參加了各級(jí)各類的業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)不下于 10 次，各級(jí) 各類業(yè)務(wù)考試、課堂教學(xué)比賽不少于 6 次，聽(tīng)課學(xué)習(xí) 100 多節(jié)，還有 那若干篇凝聚心血而尚顯生澀的教學(xué)反思、教育敘事、導(dǎo)學(xué)案、教學(xué) 設(shè)計(jì)等。三年期間，我們飽嘗其中的痛苦、困惑、迷茫，但我們也看 到了課改的希望和曙光。改革就像新生命的孕育和誕生，我們痛并快 樂(lè)著。

2008 年暑假政治學(xué)習(xí)期間，為給秋學(xué)期的課改實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備， 學(xué)校利用政治學(xué)習(xí)的時(shí)間給我們進(jìn)行二級(jí)培訓(xùn)。

培訓(xùn)的主要內(nèi)容是課 改實(shí)驗(yàn)的通識(shí)培訓(xùn)和體驗(yàn)式培訓(xùn)。培訓(xùn)過(guò)后，雖然對(duì)課改有點(diǎn)印象但 卻接近模糊，總的感覺(jué)是與傳統(tǒng)教學(xué)大相徑庭，自己實(shí)踐起來(lái)，雖想18 亦步亦趨，但感覺(jué)卻是東施效顰。開(kāi)始的時(shí)候不知如何編寫導(dǎo)學(xué)案， 導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)在內(nèi)容上非偏即難，在量上非多即少，起不到良好的導(dǎo) 學(xué)作用。另外對(duì)導(dǎo)學(xué)案完成情況的檢查評(píng)價(jià)手法單一，對(duì)導(dǎo)學(xué)案的運(yùn) 用上有時(shí)只限于解決導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容， 有時(shí)又脫離導(dǎo)學(xué)案回歸到傳統(tǒng)教學(xué) 的大包大攬。從形式上看還是學(xué)生先預(yù)習(xí)，教師再講授，還是傳統(tǒng)的 教學(xué)模式。其結(jié)果是教師累、學(xué)生煩，教學(xué)效果沒(méi)有多大提高。另外 在學(xué)生小組合作自主學(xué)習(xí)活動(dòng)組織過(guò)程中，也存在很多問(wèn)題，比如分 組不合理，開(kāi)始時(shí)沒(méi)有注意到將學(xué)生的性別、特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多 影響學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的因素綜合起來(lái)考慮， 導(dǎo)致了小組合作學(xué)習(xí)變 成小組長(zhǎng)一個(gè)人的學(xué)習(xí)， 小組間的展示交流變成了小組長(zhǎng)間的展示交 流，遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，反而卻助長(zhǎng)了一些學(xué)習(xí)品質(zhì)不高的同學(xué) 的惰性，作業(yè)、預(yù)習(xí)偷懶、抄襲，上課討論、活動(dòng)時(shí)，做小動(dòng)作、亂 說(shuō)話， 有的時(shí)候?yàn)橛懻摱懻摚?給人感覺(jué)是形式大于內(nèi)容。

一路走來(lái)， 可謂是五味雜陳，困惑頗多。

所幸的是我們堅(jiān)持下來(lái)了，經(jīng)過(guò)教育局的逐步指導(dǎo)，同行們的相 互學(xué)習(xí)， 再加上外出的學(xué)習(xí)取經(jīng)， 不斷的理論學(xué)習(xí)， 自我的艱辛摸索， 不斷的反思總結(jié)，我欣慰地看到了我們的課堂在變化，我們的學(xué)生在 變化，我自己也有所變化。我們的課堂不再是教師的獨(dú)角戲，課堂不 再是死氣沉沉的而變成了動(dòng)態(tài)的、有生命的課堂;我們的學(xué)生絕大多 數(shù)也能積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，能自主學(xué)習(xí)，展示自我，他們?cè)谡n 堂回答問(wèn)題、表達(dá)觀點(diǎn)、交流討論更加從容不迫，他們從不敢發(fā)言、 不愛(ài)發(fā)言、不會(huì)發(fā)言變到愛(ài)發(fā)言、會(huì)發(fā)言，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂就生19 動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生真正成了課堂的主人。潛移默化中我個(gè)人的教學(xué)方式 和教學(xué)思維也產(chǎn)生了變化，從過(guò)去不敢放手，不會(huì)放手到敢放手，會(huì) 放手， 教學(xué)內(nèi)容處理上更科學(xué)， 能讓學(xué)生自己完成的爭(zhēng)取不越俎代庖， 該由自己解決則絕不推諉。我把課堂還給學(xué)生，學(xué)生把成績(jī)報(bào)答給老 師。

改革就是一種探索，改革就是一份堅(jiān)守，改革就是一次艱辛的付 出，從“獨(dú)上高樓，望斷天涯路”的迷茫困惑，到“為伊消得人憔悴” 的艱辛，而正因?yàn)橛?ldquo;衣帶漸寬終不悔”的堅(jiān)持，才有了“那人卻在 燈火闌珊處”的希望。

課堂教學(xué)改革，我們一路走來(lái)，我們一起成長(zhǎng)。20 心 得 體 會(huì)——淺談如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué) 李超 數(shù)學(xué)，作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在大多數(shù)同學(xué)心中，卻留下了難學(xué)的 印象。在實(shí)際教學(xué)中，往往老師把一道題講了很多遍，學(xué)生也練習(xí)了 很多題目，但學(xué)生的成績(jī)?nèi)院芷狡?，甚至可以說(shuō)很差，這幾年我縣各 校都在開(kāi)展有效教學(xué)改革，更是把學(xué)生給搞暈了，根本不知道從哪里 入手學(xué)習(xí)。那么如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的成 績(jī)，確實(shí)也不是件容易的事。下面我就把幾年一積累的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)在這 里與大家共勉。

首先，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的方法。

老師在上新課的前一天，都會(huì)把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓他們回去提 前預(yù)習(xí)，我們知道預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)各門課程的有效方法之一，但在實(shí)際教 學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生都不會(huì)預(yù)習(xí)或者就大致的看一下，覺(jué)得差不多就行 了。怎樣預(yù)習(xí)最有效，我們有必要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生在 課前將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前閱讀，以熟悉內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己不能理解的 地方，在自己的課本上標(biāo)上記號(hào)，另外導(dǎo)學(xué)案上的題目有難度大的可 以自己先考慮，實(shí)在不會(huì)做，可以在老師講解時(shí)，認(rèn)真聽(tīng)講，從而真 正理解這些有難度的內(nèi)容。

其次，學(xué)會(huì)聽(tīng)課的方法。

聽(tīng)課是教學(xué)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，課前如何預(yù)習(xí)，課后如何復(fù) 習(xí)鞏固，都趕不上課堂上的 45 分鐘聽(tīng)課。多數(shù)學(xué)生不懂聽(tīng)課的方法，21 學(xué)習(xí)效率自然就不會(huì)高，這就需要老師指導(dǎo)學(xué)生如何在課堂上利用 45 分鐘，不要人在教室心在外。同時(shí)在聽(tīng)課時(shí)，要抓住重點(diǎn)做筆記， 在課堂上老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重要知識(shí)點(diǎn)、公式、定理等要及時(shí)的標(biāo)上記 號(hào)，課后作為重點(diǎn)復(fù)習(xí)、掌握。在聽(tīng)課過(guò)程中，一定要把預(yù)習(xí)時(shí)不理 解的， 導(dǎo)學(xué)案上難度大的內(nèi)容作為重點(diǎn)認(rèn)真聽(tīng)， 若還有不理解的地方， 可以課下問(wèn)老師，直到弄懂為止，千萬(wàn)不能認(rèn)為時(shí)間還長(zhǎng)以后再問(wèn)， 這種思想不可取。

再次，學(xué)會(huì)課后反思。

課后反思是一個(gè)知識(shí)小結(jié)，方法提煉的過(guò)程，是一個(gè)吸取教訓(xùn)、 逐步提高的過(guò)程，是一個(gè)收獲的過(guò)程。課后反思有利于我們及時(shí)反饋 教學(xué)實(shí)踐的信息，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身教學(xué)水平，同 時(shí)也能給學(xué)生的成績(jī)逐步提高。我的課后反思主要從以下五小點(diǎn)入 手：1、反思情景創(chuàng)設(shè);2、反思教學(xué)效果;3、反思疏漏之處;4、反 思教學(xué)方法;5、反思教學(xué)評(píng)價(jià)。

學(xué)好數(shù)學(xué)，不是一兩天的事情，也不是只掌握方法走捷徑能行得 通的，我們必須讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，不管是課前預(yù)習(xí)還是 課堂聽(tīng)課，甚至課后鞏固都需要學(xué)生自己自覺(jué)地學(xué)習(xí)，才能取得好成 績(jī)。

以上是我的一點(diǎn)看法，在以后的教學(xué)中，如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最有效， 不是哪一位老師的力量所能辦得到的，需要廣大老師齊心協(xié)力，在教 學(xué)中不斷探索、創(chuàng)新、總結(jié)規(guī)律，找到有效的教學(xué)方法，最適合學(xué)生 的教學(xué)方法，讓學(xué)生的成績(jī)真正得到提高，實(shí)施真正的有效教學(xué)。22 有效教學(xué)二三思鄭慧 轉(zhuǎn)眼間，來(lái)到磨子潭中學(xué)已有一年多時(shí)間了，到了這里以后我了 解到有一種新的教學(xué)模式叫做“有效教學(xué)” 。通過(guò)對(duì)有效教學(xué)理論的 學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的應(yīng)用，深刻的體會(huì)到，這確實(shí)是一種先進(jìn)的、好的教 學(xué)模式，有著很多優(yōu)點(diǎn)。但是也有許多問(wèn)題急需解決。

有效教學(xué)首先是教學(xué)觀念的一種改變。

“先學(xué)后導(dǎo)”讓我想到了 傳統(tǒng)教學(xué)中的預(yù)習(xí)，但是二者似乎又是不同的，但是我不清楚這二者 在本質(zhì)上有何不同。有效教學(xué)的各要素在傳統(tǒng)教學(xué)中都有，它是對(duì)自 主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的更深層的落實(shí)和升華，每次觀摩別人的 有效教學(xué)課堂時(shí)都會(huì)深受感染，覺(jué)得很成功。而自己在實(shí)踐教學(xué)中， 卻有一種進(jìn)行不不去的感覺(jué)， 我覺(jué)得如果 “先學(xué)” 這一部分留于形式， “后導(dǎo)”也會(huì)很難進(jìn)行，有效教學(xué)也就是很難有效。

有效教學(xué)也是對(duì)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。衡量一堂課效率的高低，不但 要看學(xué)生是否把握了，還要看學(xué)生是如何把握的，是老師灌輸還是通 過(guò)自學(xué)或合作探究獲得的。

“授之以魚(yú)，不如授人以漁” ，可見(jiàn)教給學(xué) 生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主性和能力，比學(xué)習(xí)知識(shí)更重要，但是在現(xiàn)實(shí)教 學(xué)中，面對(duì)不同的學(xué)生情況不同。就普通中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，告訴他現(xiàn) 有的結(jié)論他也不見(jiàn)得能理解，又要讓他們?cè)趺从懻?，如何獲得知識(shí)。

有效教學(xué)是學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)都是學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)， 課堂上學(xué)生只有聽(tīng)的份，課堂就是老師的一言堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏自 主性，練習(xí)缺乏時(shí)效性，結(jié)果就多了些隨意性。而“先學(xué)后導(dǎo)，當(dāng)堂 練習(xí)”給予了學(xué)生自主、合作的空間，個(gè)性得到更好的發(fā)展，合作的23 能力得到提升，解題信心得到激發(fā)，學(xué)生就會(huì)更主動(dòng)更自覺(jué)的學(xué)習(xí)， 這是理論上的結(jié)果。

我也參加了多次的教學(xué)公開(kāi)日活動(dòng)， 大多是一些優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì) 有效課堂的展示，給人的感受是氣氛很熱烈，學(xué)生很活躍，活動(dòng)很豐 富，討論很激烈，成果展示很完美，效果很顯著。誠(chéng)然，優(yōu)秀教師有 著深厚的根基，參加這樣活動(dòng)的學(xué)生也一定是出類撥萃的，有效教學(xué) 也許是真的有效。但是，不同的教師，不同的學(xué)生，采取同一種模式 是否真的必要，是否真的有用呢?這也許還要加一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。我 承認(rèn)優(yōu)秀教師的優(yōu)秀，也承認(rèn)有效教學(xué)的有效，但是我也認(rèn)為，有效 教學(xué)應(yīng)該是有教師個(gè)人特色的，應(yīng)該是適應(yīng)不同層次學(xué)生的，應(yīng)該是 形式多樣的，而不應(yīng)該拘泥于某種形式，這樣才不至于讓有效教學(xué)留 于形式，才不至于使有效教學(xué)空有熱烈的氣氛和假大空的場(chǎng)面。

另外，在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)校也要求采用有效教學(xué)模式。就我的 親身體驗(yàn)來(lái)說(shuō)， “先學(xué)”這部分往往做得不太好，一份導(dǎo)學(xué)案就真的 能起到多大的效果嗎?我看未必， 我認(rèn)為先學(xué)應(yīng)該是學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案 了解教材內(nèi)容，并能發(fā)現(xiàn)不懂之處，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而課堂的任務(wù)則是有 針對(duì)性的解決問(wèn)題， “后導(dǎo)”教的是學(xué)生不明白卻又需要弄明白的。

然而要使學(xué)生真正將“先學(xué)”落到實(shí)處還必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱 情，使他們“想學(xué)” 。如果能達(dá)到這一步，那一切問(wèn)題都不再是問(wèn)題。

說(shuō)到底只要變 “要我學(xué)” “我要學(xué)” 為 教學(xué)其實(shí)是一件很輕松的。

但如何才能完成這種轉(zhuǎn)變值得每一位為人師者去思考， 如何讓課堂教 學(xué)有效、高效，值得每個(gè)老師去研究和探索。24 有效教學(xué)總結(jié)金波 一、幾點(diǎn)收獲 1、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變 “先學(xué)后導(dǎo)”不是一個(gè)全新的教學(xué)模式，他的各個(gè)要素，在我們 的傳統(tǒng)教學(xué)中都有，它是對(duì)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的更深 層次的落實(shí)和升華。記得剛開(kāi)始這種教學(xué)模式時(shí)，由于對(duì)其了解極其 表象，對(duì)其內(nèi)涵了解不足，在運(yùn)用時(shí)也只能是簡(jiǎn)單機(jī)械地模仿實(shí)踐， 教學(xué)中總擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)的影子。

因此， 當(dāng)教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果， 看不到新的教學(xué)模式帶給我的變化時(shí)，我只能在固守中拒絕接受，并 會(huì)找出各種理由來(lái)反對(duì)新的教學(xué)模式。但課程改革勢(shì)在必行，學(xué)校領(lǐng) 導(dǎo)不斷給我們灌輸新的教學(xué)理念，而且不斷給我們壓力。在這種壓力 下，我不得不一邊認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，一邊實(shí)踐運(yùn)用。同時(shí)虛心地向同事 學(xué)習(xí)，聽(tīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年輕教師上示范課，積極參與討論、評(píng)課。現(xiàn)在， 每一堂課，我都能自覺(jué)地采用這種模式進(jìn)行教學(xué)。

2、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變 衡量一堂課效率的高低，不僅看學(xué)生掌握了什么，還要培養(yǎng)其自 主性和能力教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，比學(xué)知識(shí)更重要，這就要求我們?yōu)橹?導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)而編制有效的學(xué)習(xí)方案，即導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案實(shí)質(zhì) 上是教師用來(lái)幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通教與學(xué)的橋梁，也是培養(yǎng) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、 導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。而一份好的學(xué)案應(yīng)該具備這樣幾項(xiàng)原則：25 (1)清晰化原則 導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生課堂展示的備份材料， 是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂筆記 本，是學(xué)生以后復(fù)習(xí)鞏固使用的學(xué)習(xí)材料。因此，在編寫學(xué)案時(shí)，我 很重視學(xué)案的布局。

(2)層次化原則 在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，老師應(yīng)該將難易不一，雜亂無(wú)序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處 理成有序的，階梯性的，符合每階層學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，從而 達(dá)到提高全體學(xué)生素質(zhì)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

(3)方法化原則 一份好的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)注意和強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案變“授人以 魚(yú)”為“授人以漁” ，一堂課要圍繞導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生幾人一組，通過(guò)觀 察、討論、總結(jié)英語(yǔ)知識(shí)，然后全班交流檢驗(yàn)，整個(gè)過(guò)程中，我?guī)缀?都是“啞巴” ，學(xué)生是課堂的主人，是課堂參與者，我只是在必要的 時(shí)候才指導(dǎo)一二。

(4)鞏固化原則 在導(dǎo)學(xué)案的最后，我還自己設(shè)計(jì)一個(gè)鞏固性練習(xí)，要求學(xué)生通過(guò) 理解語(yǔ)篇，用所給動(dòng)詞的適當(dāng)時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)填空。課堂檢測(cè)試題緊扣本 節(jié)課的教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)了基礎(chǔ)知識(shí)和能力運(yùn)用相結(jié)合，試題的 內(nèi)容也圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇，由基礎(chǔ)知識(shí)的考查到技能的提高安 排，層層遞進(jìn)，多角度的考查學(xué)生掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。這對(duì) 于幫助學(xué)生及時(shí)從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)， 對(duì)培養(yǎng)學(xué) 生的主體意識(shí)和思維能力是至關(guān)重要的。26 二、幾點(diǎn)反思 (1) 、在教學(xué)中，會(huì)出現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)目標(biāo)完不成的情況，通過(guò)反 思，主要是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程，教學(xué)時(shí)間分配不當(dāng)。

(2)自學(xué)環(huán)節(jié)由于時(shí)間緊、教學(xué)任務(wù)重，沒(méi)有給學(xué)生充分的自 學(xué)時(shí)間，由于課后學(xué)生作業(yè)多，導(dǎo)致自學(xué)環(huán)節(jié)幾乎流于形式。

(3)學(xué)生之間由于素質(zhì)層次不一，各種練習(xí)都難以統(tǒng)一步調(diào)， 導(dǎo)致課堂上熱鬧有余，落實(shí)不足。

三、困惑 傳統(tǒng)教學(xué)模式中有很多值得保存的東西， 但是當(dāng)它與 “有效教學(xué)” 的模式發(fā)生沖突時(shí)，當(dāng)傳統(tǒng)的教學(xué)模式左右我們的課堂時(shí)，我們?cè)撊?何把握這個(gè)度?27 反思領(lǐng)悟構(gòu)建和諧課堂金鳳霞有效教學(xué)進(jìn)駐我校已經(jīng)三年了，三年中有效教學(xué)經(jīng)歷了從探索、 嘗試到實(shí)踐操作，到反思總結(jié)到最后的成熟與推廣幾個(gè)階段后，已經(jīng) 初見(jiàn)成效了。當(dāng)然，三年中我們也經(jīng)歷了許多不解與掙扎，失敗與無(wú) 奈，但是最終我們堅(jiān)持了下來(lái)?，F(xiàn)在許多家長(zhǎng)摒棄了當(dāng)初的不理解， 開(kāi)始與教師探討有效教學(xué)了。許多學(xué)生也漸漸適應(yīng)新的教學(xué)方法，學(xué) 習(xí)也已經(jīng)走向了正軌。許多教師也拋棄了抵觸情緒，全身心地投入到 了有效教學(xué)中去，磨中的有效教學(xué)開(kāi)展的有聲有色，轟轟烈烈的，作 為磨中一線教師中的普通一員，回首這三年的革新歷程，心中感慨頗 多。以下就是我的幾點(diǎn)心得

首先，我想到的就是三年前的傳統(tǒng)教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué)有許多優(yōu)點(diǎn)，但同樣也有許多弊端，比如，在教學(xué)理念 上，教師具有絕對(duì)的權(quán)威，教師才是教學(xué)的中心與主體。而作為最大 多數(shù)的學(xué)生最基本的態(tài)度就是接受與服從。

許多學(xué)生都不再有自己的 想法。內(nèi)容上以文本為主，文本知識(shí)要求面面俱到，而對(duì)于課外的現(xiàn) 實(shí)問(wèn)題以及學(xué)生的自身問(wèn)題，都很少涉及或者是干脆回避不談。所以 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到的僅僅是理論知識(shí)，如果脫離了學(xué)校，這些知 識(shí)就很難指導(dǎo)生活實(shí)踐了。學(xué)生學(xué)習(xí)空洞乏味，這樣必定偏離了教育 的初衷。還有就是教學(xué)方法，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師的一張嘴，一支 筆，居高臨于，滔滔不絕。教學(xué)方法單一，教學(xué)工具單一，教學(xué)的目 的也很單一。

學(xué)生們就像倉(cāng)庫(kù)一樣等待被填充， 而對(duì)于填充物是什么，28 自己是無(wú)法選擇的。

現(xiàn)在我在充分地學(xué)習(xí)了有效教學(xué)理論并且經(jīng)歷了三年的實(shí)踐打 磨后，在有效教學(xué)方面有了許多自己的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)。在教學(xué)理念上堅(jiān) 持以“合作探索，自主學(xué)習(xí)”為原則。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，課本知識(shí)是基 礎(chǔ)，課外知識(shí)的補(bǔ)充是重點(diǎn)。在教學(xué)方法通過(guò)幾年的實(shí)踐，我積累了 許多好的方法，比如，討論法、實(shí)踐法、問(wèn)題法等。其中對(duì)課堂提問(wèn) 的感觸是最為深刻的。

有效教學(xué)要求把知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化。我在教學(xué)中具體做法 如下

首先，教師仔細(xì)研讀教材，在此基礎(chǔ)上制作導(dǎo)學(xué)案。在問(wèn)題的設(shè) 計(jì)上力求有針對(duì)性。比如：對(duì)文章題目的設(shè)問(wèn)，是為了讓孩子們關(guān)注 中心。因?yàn)闃?biāo)題有時(shí)可以反映文章的主旨與中心。提綱挈領(lǐng)地引導(dǎo)學(xué) 生縱覽全局， 感悟全篇。

問(wèn)題設(shè)計(jì)還要關(guān)注語(yǔ)言、 形式以及表達(dá)效果， 學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)，設(shè)置問(wèn)題的關(guān)鍵是要 抓住問(wèn)題語(yǔ)言不放，自始至終關(guān)注形式及表達(dá)效果，凸顯語(yǔ)文課堂的 語(yǔ)言意識(shí)。

再者，要引領(lǐng)學(xué)生在問(wèn)題中生成新知識(shí)。

課堂提問(wèn)要善于靈活處理好預(yù)設(shè)與生成關(guān)系， 要帶領(lǐng)學(xué)生走向問(wèn) 題，學(xué)生生成問(wèn)題是來(lái)自他們對(duì)文本的思考，來(lái)自師生對(duì)話的思維。

真實(shí)的課堂情形生成的問(wèn)題， 更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與進(jìn)一步探究 的愿望，教師要關(guān)注學(xué)生課堂中的思、惑、悟。在解決問(wèn)題時(shí)生成新 問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生自己解決自己的問(wèn)題，而且對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是敢想敢29 問(wèn)，勇于思考。與時(shí)俱進(jìn)，也不失為教育的成果之一。

第三、課堂提問(wèn)要有針對(duì)性，要典型 課堂提問(wèn)要高度概括，簡(jiǎn)單扼要，忌多、呆、碎。首先提問(wèn)要突 出重點(diǎn)、 難點(diǎn)， 不能想起什么就問(wèn)什么， 再者問(wèn)題不求多， “精” 只求 。

一個(gè)問(wèn)題提出要值得思考，要經(jīng)得起思考、推敲，方能抓住問(wèn)題的關(guān) 鍵。

最后，提問(wèn)要有啟發(fā)性。

“授之以漁” ，而不是“授之以魚(yú)” 。課堂提問(wèn)要善于啟發(fā)學(xué)生思 維，教給學(xué)生解決問(wèn)題的辦法，要起到拋磚引玉的作用。能讓學(xué)生舉 一反三，觸類旁通。題目設(shè)計(jì)要有誘導(dǎo)性，要有足夠的思維空間，要 讓學(xué)生“跳一跳就能夠得著” 。

在實(shí)際的操作中，許多細(xì)節(jié)值得我們?nèi)リP(guān)注，去思考。作為一線 教師最多的是課堂上的反思，這也是我三年中的最有價(jià)值所得。我想 如果每個(gè)教師都能多多地去關(guān)注學(xué)生，去體察學(xué)生，那么有效教學(xué)才 能真正地落到實(shí)處，并且綻放出炫麗的色彩。30 新課改，讓教與學(xué)煥發(fā)活力——英語(yǔ)新課改經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 吳懷春 新課改實(shí)驗(yàn)以來(lái)，我們中學(xué)英語(yǔ)組通過(guò)學(xué)習(xí)，摸索、實(shí)踐，在新 課程改革方面又得了一定的成效， 下面把我們的一些具體做法與大家 作一交流。

一、教師觀念的轉(zhuǎn)變是搞好新課改的前提 通過(guò)課改實(shí)踐，我們清楚地認(rèn)識(shí)到要搞好新課改，教師理念必須 轉(zhuǎn)變。學(xué)校經(jīng)常號(hào)召曾多次參加過(guò)各級(jí)新課改培訓(xùn)人員，以及做為新 課改的帶頭人，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，適時(shí)召開(kāi)新課改教學(xué)研讀會(huì)，為其它 老師上示范課，起到了新課改的引路作用，這樣逐漸使全體老師樹(shù)立 了以下新的理念：新教學(xué)觀念，新課程觀念，新學(xué)生觀念，新教師觀 念等等。

二、腳踏實(shí)地地進(jìn)行新課改，使課堂教學(xué)有了新的飛越 1、課堂氣氛活躍了，新課改體了老師的教和學(xué)生的學(xué)的和諧統(tǒng) 一。

以前的課堂教學(xué)，主要是教師講，學(xué)生聽(tīng)，課堂安靜，學(xué)生聽(tīng)講 聚精會(huì)神，鴉雀無(wú)聲是再好不過(guò)的課堂效果了，而且每節(jié)課總有固定 的模式：復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課，講授新課，鞏固小結(jié)。而現(xiàn)在通過(guò)新 課改，教師上課很好地體現(xiàn)出“新”字，課堂上是師生互動(dòng)，生生互 動(dòng)，共同探討的新面貌，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師只起到組織、示31 范、引導(dǎo)作用，且上課模式不固定。比如：知識(shí)競(jìng)賽，做游戲，問(wèn)題 論辯等。

2、教師注重課程內(nèi)容與學(xué)生生活及社會(huì)生活相聯(lián)系，使學(xué)習(xí)的 興趣大增。

傳統(tǒng)教學(xué)中， 由于受應(yīng)試教育考試死知識(shí)多， 靈活運(yùn)用少的限制， 教師只重視知識(shí)的傳授而輕視培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力， 而使 課堂氣氛無(wú)趣死沉，但新課改使知識(shí)難度降低了。學(xué)生學(xué)習(xí)感到有趣 了，師生關(guān)系平等了，學(xué)生越來(lái)越有自信了，學(xué)習(xí)態(tài)度趨于主動(dòng)了， 學(xué)生學(xué)會(huì)合作了，共性和個(gè)性得到協(xié)同發(fā)展了。

分析原因如下

1、教材結(jié)構(gòu)的變化是其一，新課標(biāo)教材圖文并茂能吸引學(xué)生， 適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2、教學(xué)活動(dòng)中，教師能夠把有關(guān)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)， 把抽象的知識(shí)生活化，學(xué)生在平時(shí)生活中，能捕捉到知識(shí)點(diǎn)，并在運(yùn) 用中掌握。

3、教師突出了英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中 既掌握了知識(shí)，又培養(yǎng)了交際能力。

4、課堂活動(dòng)的加強(qiáng)，使學(xué)生由課改初期的不適應(yīng)，逐漸變?yōu)榻?受，從不敢開(kāi)口到積極發(fā)言，踴躍參與，交流互動(dòng)

(1)教師啟動(dòng)

“交流——互動(dòng)”的前提 (2)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“交流——互動(dòng)”的基礎(chǔ) (3)小組討論

“交流——互動(dòng)”的發(fā)展32 “交流——互動(dòng)”使學(xué)生個(gè)人目標(biāo)和群體目標(biāo)相互聯(lián)系，培養(yǎng)了 學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，為英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高創(chuàng)造了條件。

三、一批新型教師在課改實(shí)踐中茁壯成長(zhǎng) 課改實(shí)踐轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念， 提高了老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué) 能力。教師開(kāi)始關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)和技能的過(guò)程，開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的態(tài) 度的變化、價(jià)值觀的形成，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，提倡學(xué)生主動(dòng) 參與、樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生交流、合作的能力。

四、課題研究取得一定成果 總之，通過(guò)新課改實(shí)踐，我們的體會(huì)是教師培訓(xùn)是關(guān)鍵，教育理 念是基礎(chǔ)，教育方法改革是重點(diǎn)，評(píng)價(jià)改革是動(dòng)力。33 有效教學(xué)心得體會(huì)汪馬成 一直認(rèn)為憑良心，多教給學(xué)生一些知識(shí)，就是盡到了做教師的責(zé) 任。在近三年的教學(xué)中，我逐步發(fā)現(xiàn)這一思想是錯(cuò)誤的。有效教學(xué)的 核心應(yīng)該是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的?是高效，低效還 是無(wú)效?它是實(shí)施教學(xué)目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念，即“立足課堂 教學(xué)抓效果” 。

教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn) 真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué) 或者學(xué)了沒(méi)收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)或低效的。以下 是我的一些具體感受

一、樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，準(zhǔn)確定位教師與學(xué)生的角色。對(duì)于教 師來(lái)說(shuō)，首先是學(xué)習(xí)者，不僅要善于向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向理論學(xué)習(xí)，而且 要向?qū)W生學(xué)習(xí)，當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者、合作者、到位而盡量不越位。

二、豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。課堂上，如果教師對(duì)教材的理解缺乏深 度廣度，那么教學(xué)就會(huì)膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無(wú)法深入?？梢?jiàn)作為新課程 直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi) 涵。知識(shí)的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

三、做一個(gè)喜歡反思的教師。有人說(shuō)，一個(gè)教師寫一輩子教案不 一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思，就可能成為名師。有效教 學(xué)更強(qiáng)調(diào)反思，備好課、上完課，這節(jié)課并沒(méi)有結(jié)束，課后教師還需34 要靜下心來(lái)反思。針對(duì)備課時(shí)的初衷與課堂的實(shí)施作一番回顧和比 較，對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)策略是否得當(dāng)，學(xué)生的主體地位是否 得到足夠的尊重，課堂生成處理是否妥當(dāng)，問(wèn)題設(shè)計(jì)是否有意義，情 景創(chuàng)設(shè)是否到位等教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程，教學(xué)效果進(jìn)行再思考，再認(rèn) 識(shí)，并及時(shí)把感想、心得和調(diào)整策略等內(nèi)容認(rèn)真整理在備課上。

四、課堂的有效組織和課后的有效練習(xí)。這一環(huán)節(jié)需要我們語(yǔ)言 組織準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，時(shí)間組織恰到好處， 教學(xué)組織面向全體學(xué)生。課 后練習(xí)， 量不在多， 而在精。

現(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下， 大搞題海戰(zhàn)， 使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復(fù)的抄， 得不到有效提升。

提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn) 練中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

五、巧妙講究師生平等。在教學(xué)中，教師要用自己的行為去感染 學(xué)生， 用自己的言語(yǔ)打動(dòng)學(xué)生， 把自己對(duì)人或事的真情實(shí)感流露出來(lái)， 以此使師生間產(chǎn)生共鳴。

學(xué)生只有感受到教師的善良和真誠(chéng)愛(ài)心，才樂(lè)于聽(tīng)從老師的教 誨。教師的語(yǔ)言要有魅力，溫暖的話語(yǔ)，可以使學(xué)生深深感到教師真 誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，從而拉近師生的距離。教師對(duì)學(xué)生還要有一種充滿責(zé)任感 和理智感的愛(ài)——嚴(yán)格要求，嚴(yán)而有度，更要嚴(yán)而有理。

總之教學(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)、 喚醒和鼓舞。

課堂上靈活的應(yīng)變能力， 熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術(shù)，都有賴于教學(xué)各方面持之以 恒的鍛煉。35 路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索——“有效教學(xué)”三年來(lái)之反思心得 石良波 “有效教學(xué)”在我校如火如荼的開(kāi)展三年了，三年中我通過(guò)研讀 相關(guān)理論著作，參加各類培訓(xùn)，聆聽(tīng)講座，觀摩各師教學(xué)等途徑去領(lǐng) 會(huì)“有效教學(xué)”理論之精髓，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和反思結(jié)合山區(qū)教育之 實(shí)際探索適合自己的教學(xué)套路，在這三年中，我遇到了一些挫折，也 取得了一些成績(jī)，但“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索” ，在這結(jié) 題之際，特就本階段的教學(xué)經(jīng)歷作一下反思與總結(jié)

一、我校教學(xué)缺失之管見(jiàn) (1)教學(xué)民主虛化 課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教與學(xué)雙方都應(yīng)積極互動(dòng)，加強(qiáng)合 作與交流。

在課堂教學(xué)中， 學(xué)生是主體， 是學(xué)習(xí)之主人， 應(yīng)主動(dòng)參與， 主動(dòng)學(xué)習(xí)， 教師的主導(dǎo)作用則表現(xiàn)在 “服務(wù)” 上， 即為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)， 主動(dòng)獲取知識(shí)搞好導(dǎo)學(xué)服務(wù)， 因?qū)W而教， 順學(xué)而導(dǎo)， 教學(xué)應(yīng)配合學(xué)生， 然而我們大都忽視了學(xué)生好奇心與個(gè)體差異， 臆想學(xué)生之需制訂導(dǎo)學(xué) 案，漠視其主體地位，制造“民主”之假象。

(2)教學(xué)活動(dòng)外化 大多數(shù)教師教學(xué)設(shè)計(jì)多來(lái)于相關(guān)教學(xué)資料，這也無(wú)太多不可，但 這些設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的多為高素質(zhì)學(xué)生，與我校生源不太好的實(shí)際差距較36 大， 故實(shí)施時(shí)需要更多時(shí)間保障， 特別是有時(shí)為了趕進(jìn)度 “偷工減料” ， 將一些合作活動(dòng)形式化。

(3)教學(xué)生成弱化 有些公開(kāi)課表現(xiàn)的極明顯，教學(xué)實(shí)際與設(shè)計(jì)完全相符，時(shí)間分配 也恰到好處，試問(wèn)：即使是同一學(xué)校的不同班級(jí)，其思維方式與知識(shí) 水平也存在差異， 這樣精準(zhǔn)的課堂必然是以犧牲學(xué)生問(wèn)題生成的差異 和自由為代價(jià)。

二、 “有效教學(xué)”之“硬件” “有效教學(xué)”的實(shí)施并非上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)一號(hào)召，我們就可以立馬實(shí)施 的。其間需要一些必要的準(zhǔn)備，本人就語(yǔ)文學(xué)科談一些想法

(1)要發(fā)揮學(xué)生主體作用 新課改指出：一個(gè)教師是否成熟的標(biāo)志，就是其是否具有課程意 識(shí)，既課程再創(chuàng)造能力，是否能尊重并發(fā)揮其主體地位，教師務(wù)必要 走下講堂，以學(xué)生的啟發(fā)者，幫助者和合作者的姿態(tài)出現(xiàn)，使學(xué)生在 課堂獲得生動(dòng)活潑的發(fā)展，要根據(jù)其認(rèn)識(shí)水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提供 其學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，掌握一些基本方法，取 得廣泛的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，真正成為教學(xué)主體。

(2)建立良好師生關(guān)系 教學(xué)活動(dòng)是師生雙向互動(dòng)過(guò)程， 師生關(guān)系是否融洽直接影響著學(xué) 生的學(xué)習(xí)效率，如愛(ài)因斯坦所言， “只有熱愛(ài)，才是最好的老師” 。教 師要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，要關(guān)心學(xué)生，與之為友，與之平等，坦誠(chéng) 相對(duì)，使之感受師者的尊重與關(guān)愛(ài)，信任教師，這樣才會(huì)形成對(duì)學(xué)生37 更多的感召力，燃起其學(xué)習(xí)熱情。

(3)建立完善的全面評(píng)價(jià)制度 教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)， 有效教學(xué)模式應(yīng)緊隨新課革實(shí) 施評(píng)價(jià)主體多元化，提倡教師評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、師生互動(dòng)評(píng)價(jià) 的多元化評(píng)價(jià)， 同時(shí)， 讓家長(zhǎng)也參與評(píng)價(jià)， 配合學(xué)校更好的教育孩子， 在評(píng)價(jià)內(nèi)容上也應(yīng)多元化，從學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性行為、興趣成績(jī)等多角 度進(jìn)行量化評(píng)比， 由評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)去和現(xiàn)在， 轉(zhuǎn)為評(píng)價(jià)其將來(lái)和發(fā)展， 激發(fā)其自信與興趣。

(4)創(chuàng)建良好的課堂常規(guī) “不以規(guī)矩，不成方圓” ，課堂常規(guī)是教師與學(xué)生在課堂教學(xué)遵 循的一定規(guī)則，可有效處理影響教學(xué)的諸多因素，使之順利進(jìn)行，提 高教學(xué)效率。首先要使學(xué)生明白常規(guī)的內(nèi)容與要求，如課堂活動(dòng)，禮 儀、秩序、實(shí)現(xiàn)自覺(jué)的自我管理;其次要運(yùn)用一些技巧來(lái)構(gòu)建良好的 課堂常規(guī)，而這一點(diǎn)需要以一個(gè)負(fù)責(zé)、團(tuán)結(jié)、稱職的班委會(huì)作保障。

所以說(shuō)， “有效教學(xué)”是班主任和所有授課老師同下的一盤棋，不是 某一位教師所能決定其效果的。

三、我的中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)過(guò)程 語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)在于其工具性和人文性，一個(gè)合理，常態(tài)的教學(xué)過(guò) 程將有利于學(xué)生更好的把握教學(xué)重點(diǎn)和教師思路， 更好的配合教師的 課堂教學(xué)，營(yíng)造活躍、輕松、和諧的課堂氛圍，經(jīng)過(guò)三年的摸索，我 的教學(xué)過(guò)程通常會(huì)如下進(jìn)行

(1)課前積累。每小組輪流值日，可在老師來(lái)之前帶讀重點(diǎn)文38 言篇目， 也可為大家推薦一些優(yōu)美的文字， 將一些教學(xué)內(nèi)容化整為零。

(2)導(dǎo)入新課。我通常會(huì)采用一些貼近生活的例子，新聞、故 事來(lái)導(dǎo)入新課，而效果最好的莫過(guò)于音樂(lè)、如《蒹葭》可用《在水一 方》《一剪梅》可用《月滿西樓》等音樂(lè)來(lái)導(dǎo)入，音樂(lè)最能吸引學(xué)生 、 注意力，并舒緩其情緒，并使之從歌曲中了解課文內(nèi)容。

(3) “想挑戰(zhàn)嗎?”和“朗讀接龍”活動(dòng)：這兩個(gè)活動(dòng)更適用于 較長(zhǎng)，生字詞較多的文言篇目， “想挑戰(zhàn)嗎?”是先在組內(nèi)互報(bào)生字 記聽(tīng)寫，按成績(jī)排名，再在組間推選代表復(fù)賽，再將錯(cuò)誤生字詞板教 讀。

“朗讀接龍”是先在組內(nèi)比賽朗讀無(wú)誤段落的長(zhǎng)度，再上講臺(tái)復(fù) 賽。

這兩項(xiàng)活動(dòng)用競(jìng)賽的形式實(shí)現(xiàn)了讀與寫這些基礎(chǔ)知識(shí)與能力的夯 實(shí)，而且誦讀也是貫徹實(shí)施新課標(biāo)的一條基本原則，是教好、學(xué)好語(yǔ) 文的一條基本方法，更是語(yǔ)感積累和形成的重要途徑，而語(yǔ)感能力是 語(yǔ)文能力之核心。

(4)快速默讀課文，熟悉課文內(nèi)容，把握主題，并用自己的話 表達(dá)讀完課文的第一感受，體會(huì)文章內(nèi)涵情感，達(dá)到熏陶感染，潛移 默化的目的，并在組內(nèi)交流，通過(guò)讀寫，培養(yǎng)對(duì)問(wèn)題探索分析能力， 在進(jìn)一步熟悉課文的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生接收知識(shí)和解決問(wèn)題的能力， 為下一步課文探究作鋪墊。

(5)讀后感和所設(shè)計(jì)問(wèn)題，小組合作的形式采用多種方式展示， 可采用表演小品、課本劇、詩(shī)歌朗誦、新聞播報(bào)、電視訪談等方式， 主題必須緊扣課文所學(xué)內(nèi)容，既活躍了課堂氣氛，想像能力和創(chuàng)新能 力。此外，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想像，獨(dú)立判斷，求異創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生有39 個(gè)性的發(fā)展。

(6)解決導(dǎo)學(xué)案有關(guān)課文思考題和學(xué)生新生成問(wèn)題 先在組內(nèi)討論解決，同時(shí)做好記錄，再分配任務(wù)，由各小組派代 表進(jìn)行講解，有不同答案的小組和個(gè)人補(bǔ)充，可進(jìn)行辯論，不求統(tǒng)一 答案， 言之成理既可， 培養(yǎng)其思辨能力和發(fā)散性思維， 教師適當(dāng)引導(dǎo)、 補(bǔ)充，并糾正其常識(shí)性錯(cuò)誤。這樣就把問(wèn)題交到了學(xué)生手中，教師減 輕了負(fù)擔(dān)， 學(xué)生學(xué)的輕松， 教學(xué)雙方信息反饋及時(shí)， 課堂真正 “有效” 。

(7)拓展延伸，引進(jìn)富有針對(duì)性、趣味性、時(shí)代性和實(shí)踐性的 教學(xué)內(nèi)容，特別是引進(jìn)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中的實(shí)例，可促進(jìn)其正確人生 觀、價(jià)值觀、世界觀的形成。

(8)留有余韻的結(jié)束語(yǔ)，能產(chǎn)生良好教學(xué)效果的結(jié)束語(yǔ)，會(huì)使 學(xué)生思維的觸角，思維的火花，不僅局限于課堂，而且延伸到課外， 達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生思維，開(kāi)啟學(xué)生智能之功效。

四、所思補(bǔ)漏 1、提問(wèn)有講究 (1)提問(wèn)要有目的性，要為教學(xué)要求服務(wù)，為引出新課?為前 后聯(lián)系?為突出重難點(diǎn)?為引起興趣?為總結(jié)歸納?剔除可有可無(wú) 目標(biāo)模糊的問(wèn)題，節(jié)約時(shí)間，提高效率。

(2)要有啟發(fā)性，能觸動(dòng)學(xué)生的思維神經(jīng)，給學(xué)生點(diǎn)撥正確的 思維方法及方向，不致冷場(chǎng)，啟而不發(fā)。

(3)要有邏輯性，要符合教材具有的內(nèi)在邏輯關(guān)系，和學(xué)生的 認(rèn)知順序。40 (4)要有針對(duì)性，既要針對(duì)教材實(shí)際，緊扣教材，又要針對(duì)學(xué) 生實(shí)際，對(duì)不同性格，不同水平的學(xué)生要有注意場(chǎng)合與方式。

(5)要有適度性，難易要適度，防深防空。

另外，還要注意提問(wèn)時(shí)要防止偏愛(ài)，防止懲罰，防止諷刺，以免 打消學(xué)生積極性和思維活躍性。

2、作業(yè)布置有講究 (1)要符合學(xué)生實(shí)際水平，如錢永亮教授所言：好問(wèn)題是能觸 及學(xué)生思維神經(jīng)的問(wèn)題，徘徊于知識(shí)十字路的問(wèn)題，牽一發(fā)而動(dòng)全身 的問(wèn)題，能擴(kuò)展學(xué)生思維時(shí)空的問(wèn)題，和能進(jìn)發(fā)思維火花的問(wèn)題。

(2)作業(yè)布置可分層，要充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，加強(qiáng) 作業(yè)管理與指導(dǎo)，給每個(gè)學(xué)生留有充分自我發(fā)展的余地。

總之，三年來(lái)，收益匪淺，所獲甚豐，樂(lè)趣頗多，吾將繼續(xù)求索!41 淺談物理教學(xué)石春陽(yáng) 由于去年剛參加工作，對(duì)于“有效教學(xué)”活動(dòng)了解不太深入，但 是通過(guò)本校及兄弟學(xué)校組織的有效教學(xué)開(kāi)放日活動(dòng)及有效教學(xué)結(jié)題 活動(dòng)和參加有效教學(xué)結(jié)題現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的探討，對(duì)有效教學(xué)有了一定的理 解。

在本校 2010 年舉行的有效教學(xué)比賽中，從石良波老師、金先海 老師、 萬(wàn)磊老師等課堂中知道了有效教學(xué)就是讓學(xué)生全身心地投入到 課堂中，學(xué)生就是課堂的主體，課堂始終圍繞學(xué)生展開(kāi)，在教學(xué)中， 培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，合作能力，交流能力。通過(guò)這種教學(xué)模式， 教師從傳統(tǒng)的填壓式教學(xué)形式中解脫出來(lái)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度也由 “要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學(xué)” 。從 2011 年 11 月舉行的有效教學(xué)結(jié)題 匯報(bào)課中兩位物理教師分別主講的自由落體運(yùn)動(dòng)與試卷講評(píng)課中， 我 也有一定的收獲，同時(shí)也有一絲疑惑。教師在試卷講評(píng)課中(高三一 輪復(fù)習(xí))先是分組找出各小組中出錯(cuò)較多的題目，經(jīng)過(guò)教師篩選，確 定其中若干道是需要教師講解，在講解各道題目中分析了錯(cuò)誤的原 因，整個(gè)課堂中學(xué)生參與人數(shù)不少，教師點(diǎn)評(píng)，講解也正中學(xué)生易犯 錯(cuò)誤的要害，但是這畢竟是高三復(fù)習(xí)課，一節(jié)課只分析了其中五道， 只占了整份試卷的四分之一，所以在即將參加高考的高三學(xué)生課堂 中，效率是否稍低了些?在之后的現(xiàn)場(chǎng)討論會(huì)中也提到了這個(gè)問(wèn)題， 不能因?yàn)橛行Ы虒W(xué)的形式而影響了教學(xué)進(jìn)度和效率， 在另一位教師的 “自由落體運(yùn)動(dòng)”中，教學(xué)的全程圍繞導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行，雖然教學(xué)內(nèi)容完42 成了，但是通過(guò)一堂課，學(xué)生的腦海中留下了什么呢?學(xué)習(xí)到了什么 呢?在之后的現(xiàn)場(chǎng)討論中也提到了在物理教學(xué)中， 導(dǎo)學(xué)案只是起到了 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，教師在授課中不能緊緊圍繞導(dǎo)學(xué)案，必須有自 己的想法，有自己的思路。

通過(guò)幾次的聽(tīng)課和交流，有一定的收獲，在學(xué)習(xí)之后，對(duì)自己的 教學(xué)作了一些改進(jìn)。

一、課前預(yù)習(xí) 預(yù)習(xí)并不是簡(jiǎn)單地把課本翻一遍， 需要學(xué)生了解本節(jié)編者想要闡 述什么概念， 得出什么規(guī)律， 在學(xué)習(xí)本節(jié)之前需要哪些知識(shí)作為基礎(chǔ)， 通過(guò)自己課前的預(yù)習(xí)工作， 相關(guān)的問(wèn)題與練習(xí)能否獨(dú)立處理， 若不能， 是哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)了問(wèn)題，然后再帶著問(wèn)題更加有目標(biāo)地再次預(yù)習(xí)， 這也同時(shí)確定了自己在課堂中重點(diǎn)聽(tīng)講的內(nèi)容。

二、課堂導(dǎo)入 好的開(kāi)始是成功的一半， 一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)， 一個(gè)不可思議的現(xiàn)象， 一個(gè)與該節(jié)內(nèi)容相關(guān)的小故事，甚至是笑話都會(huì)吸引信學(xué)生的注意， 從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的興趣。如在選修 3-1 中第三章第 一節(jié)磁現(xiàn)象和磁場(chǎng)中有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：通電導(dǎo)線周圍也存在磁場(chǎng)，在課 前給學(xué)生做了實(shí)驗(yàn)，學(xué)生感到非常驚訝，通電的導(dǎo)線也能使小磁針偏 轉(zhuǎn)!在驚訝的同時(shí)，學(xué)生深刻的知道了通了電的導(dǎo)線周圍確實(shí)存在磁 場(chǎng)。

三、課堂教學(xué) 物理是中學(xué)階段被學(xué)生認(rèn)為難學(xué)的科目之一， 所以在教學(xué)中應(yīng)注43 意多種教學(xué)方法相結(jié)合，避免學(xué)生形成“學(xué)習(xí)疲勞” ，如比喻法、圖 像法等等，如在講解磁星通量先做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓光通過(guò)一閉合線圈， 先講解“光通量” ，并分析什么情況下“光通量”最大和最小，進(jìn)而 引入磁通量。物理中講到的概念很多，但是許多物理有一共同特點(diǎn)， 可用類比法加以歸類， 例如用比值定義法定義的物理量有哪些?學(xué)生 自然會(huì)想到之前學(xué)習(xí)到的速度、加速度、電場(chǎng)強(qiáng)度等等。在物理教學(xué) 中還有很多方法，教師需根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的方法。

四、課堂反饋 課堂教學(xué)有沒(méi)有實(shí)效，反饋是一個(gè)重要的步驟，概念課的教學(xué)中 可以通過(guò)一些選擇題或讓學(xué)生談對(duì)于概念的理解進(jìn)而了解學(xué)生掌握 情況，規(guī)律課的教學(xué)更需要反饋，例如勻變速直線運(yùn)動(dòng)和牛頓運(yùn)動(dòng)定 律的相關(guān)教學(xué)更是如此，為了避免枯燥的練習(xí)，小組之間可建立競(jìng)爭(zhēng) 機(jī)制，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)良的小組獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生良性競(jìng)賽，形成良好的學(xué)習(xí) 氛圍。

五、課堂小結(jié) 小結(jié)對(duì)于物理的學(xué)習(xí)顯得特別重要，一節(jié)一小結(jié)，一周一大結(jié)， 通過(guò)小結(jié)或總結(jié)知道本節(jié)或某段時(shí)間學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和自己的掌握 的情況，同時(shí)，及時(shí)的小結(jié)也可預(yù)防遺忘。

六、課后反思 每個(gè)教師在授課中各有特色， 但是并不能保證每一節(jié)課都是那么 精彩， 萬(wàn)無(wú)一失。

及時(shí)的反思課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)， 自己是否處理到位， 是不是有更好的方法解決某一難點(diǎn)， 甚至是課上某一瞬間的靈感都是 一筆財(cái)富，通過(guò)不斷的反思，不斷改進(jìn)才有助于教學(xué)水平的提高。44 有效教學(xué)之心得——三重三輕三結(jié)合 汪孟貴 隨著新課程改革的深入，有效教學(xué)在我縣已全面推進(jìn)，轉(zhuǎn)眼三年 已過(guò)?；厥走@三年，我們?cè)谟行Ы虒W(xué)試驗(yàn)的路上，取得了一些成績(jī)， 但也走了不少?gòu)澛?。?jīng)過(guò)三年的不斷試驗(yàn)與實(shí)踐，我覺(jué)得要想真正意 義上實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)” ，提高教育教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能力得到提高， 著重要做到“三重三輕三結(jié)合” 。

一、三重三輕 首先，有效教學(xué)應(yīng)重理念輕形式。

有效教學(xué)就是要提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)效率，它倡導(dǎo)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)， 先學(xué)后導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)，合作探究，知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，充分發(fā) 揮學(xué)生主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，注重知識(shí)的生成過(guò)程等。這些理念 都是正確的，具有指導(dǎo)性的，我們必須努力朝著這個(gè)方向去教學(xué)去探 索。但是對(duì)于形式化的東西，諸如什么類型的問(wèn)題，問(wèn)題發(fā)現(xiàn)單，問(wèn) 題生成單，課型等，我們不必太教條主義，本本主義，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際 情況而定。

其次，有效教學(xué)應(yīng)重實(shí)效輕花樣。

判斷任何一種教學(xué)模式的好壞，主要是看實(shí)際效果，是否真的有 效、高效，有效教學(xué)更是如此。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生是否真正意義的掌 握了所學(xué)知識(shí)才是關(guān)鍵。正所謂“黑貓白貓，捕到老鼠才是好貓” 。

然而，我們不少教師為了體現(xiàn)學(xué)生主體，以課堂展示為中心，整節(jié)課45 就是學(xué)生去匯報(bào)表演之前準(zhǔn)備好的材料，照本宣科，中間不時(shí)傳來(lái)訓(xùn) 練有素的“掌聲”??看上去這節(jié)課熱熱鬧鬧，老師幾乎不用張口， 都是學(xué)生在活動(dòng)，其實(shí)冷靜思考一下，學(xué)生真的掌握了嗎?這就是有 效教學(xué)? 再者，有效教學(xué)應(yīng)重學(xué)法指導(dǎo)輕知識(shí)灌輸。

“授之以魚(yú)”不如“授之以漁” ，只有自己掌握了捕魚(yú)的方法才 不會(huì)吃得不飽營(yíng)養(yǎng)不良，或吃得太飽消化不良，才會(huì)根據(jù)自己食量的 大小去捕魚(yú)，從而健康成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)同樣如此，我們?nèi)绻晃兜墓噍斨?識(shí)，學(xué)生們要么就會(huì)消化不良不能掌握，要么就會(huì)吃不飽。所以我們 必須要先教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法，這樣他們才能更好地做到結(jié)構(gòu)化預(yù) 習(xí)，為“要我學(xué)”成“我要學(xué)”打下基礎(chǔ)。

二、三結(jié)合 第一，有效教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。

對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，我們不能全盤否定，所謂“倒空瓶子” ，讓有效 教學(xué)“裝滿瓶子”的思想是不正確的，應(yīng)該對(duì)其加以揚(yáng)棄，有很多東 西仍然可以加以吸收利用。比如：英語(yǔ)聽(tīng)力、語(yǔ)法、對(duì)話交流、討論、 調(diào)查等是無(wú)法通過(guò)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)做到的， 還必須靠聽(tīng)或老師詳細(xì)講解和 現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行才可以做到的。

第二，有效教學(xué)應(yīng)與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合。

任何脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)都是不成功沒(méi)有生命力的教學(xué)， 不管是 何種教學(xué)模式，都必須因材施教，有效教學(xué)也不例外。適應(yīng)低年級(jí)有 效教學(xué)的方式，可能對(duì)于高年級(jí)的同學(xué)就沒(méi)有效果??46 第三，有效教學(xué)應(yīng)與多媒體教學(xué)相結(jié)合。

自從有了有效教學(xué)，很多老師又回到了從前——一支粉筆一本 書，手里唯一多了一張導(dǎo)學(xué)案。但是，剛剛興起的農(nóng)遠(yuǎn)利用與網(wǎng)絡(luò)資 源應(yīng)用對(duì)于大多數(shù)老師來(lái)說(shuō)，卻被扼殺在搖籃中。然而，現(xiàn)在已經(jīng)到 了 E 時(shí)代，知識(shí)更新日新月異;再說(shuō)，多媒體教學(xué)還可以更加直觀形 象，能提高學(xué)生興趣，勢(shì)必會(huì)提高學(xué)習(xí)效率。

總之，有效教學(xué)是新事物，自然有許多新鮮血液，它是新課改的 體現(xiàn)，是我們追求的目標(biāo)，是教學(xué)模式的發(fā)展方向，我們必須努力朝 著這個(gè)方向邁進(jìn)。在前進(jìn)的路上，它需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中，不斷 地完善、改進(jìn)、提高，這樣才能做到“有效”“高效” 、 。47 學(xué)習(xí)實(shí)踐“有效教學(xué)”心得徐益武 為配合新課程改革，霍山縣從 2008 年暑期開(kāi)始，引進(jìn)了中央教 科所培訓(xùn)中心副主任，韓立福博士的“有效教學(xué)”新理念，并在全縣 上下，全面深入地進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐。

“有效教學(xué)”實(shí)施三年以來(lái)，從中學(xué)到小學(xué)，從縣城到鄉(xiāng)村，從 教師的學(xué)習(xí)、教學(xué)到學(xué)生的學(xué)習(xí)，均發(fā)生了翻天覆地的變化，展現(xiàn)一 片生機(jī)勃勃，欣欣向榮的景象。我于 2008 年暑假參加韓教授舉辦的 為期半個(gè)月的集中學(xué)習(xí)，切身體會(huì)到韓的有效教學(xué)新理念，建構(gòu)了新 的學(xué)生觀——讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者;學(xué)習(xí)觀—— 讓學(xué)生自主合作，探究學(xué)習(xí);師生觀——與學(xué)生交真正的朋友;課程 觀——面向?qū)W生的內(nèi)心世界和真實(shí)生活;教學(xué)觀——授之以漁;評(píng)價(jià) 觀——多元評(píng)價(jià)，全面解放學(xué)習(xí)者，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。有效教學(xué)實(shí) 施的基本原則是：愛(ài)、全、活、新。教學(xué)模式為：以問(wèn)題為主線，評(píng) 價(jià)為手段，備課中，要備學(xué)生、備課程、備情境、備自己、備設(shè)計(jì); 有效課堂從問(wèn)題到對(duì)話、 刺激、 指導(dǎo)、 評(píng)價(jià); 課后促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展、 思考、作業(yè)、展示、探究;課堂評(píng)價(jià)要多主體、多維度、綜合評(píng)價(jià); 指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí);讀、劃、寫、記、練、思。從學(xué)習(xí)中確立了有效 教學(xué)的實(shí)施方法：三單一案式，即問(wèn)題發(fā)現(xiàn)單，問(wèn)題解決單，問(wèn)題評(píng) 價(jià)單和教學(xué)教案。

2008 年下半年，我校全面推行韓教授的“三單一案”式有效教 學(xué)。然而從理論到實(shí)踐并非一帆風(fēng)順，學(xué)生、教師開(kāi)始很不適應(yīng)，特48 別是學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力嚴(yán)重缺乏，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)根深蒂固，學(xué) 生不會(huì)預(yù)習(xí)、合作、探究、展示、發(fā)現(xiàn)等。三月之后，成績(jī)出現(xiàn)嚴(yán)重 滑坡，盡管課堂上熱鬧景象此起彼伏，但略顯亂象從生，后經(jīng)全縣上 下，特別是教研主管部門，以及韓教授的實(shí)踐調(diào)查、總結(jié)，將原有的 “三單一案” 式教學(xué)發(fā)展為有效教學(xué)初級(jí)階段的 “導(dǎo)學(xué)案、 教學(xué)設(shè)計(jì)” 模式，即教師集體備課，提煉出指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)案” ，幫助學(xué) 生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課上合作、展示、討論、交流、探究，而 教師則需另備一份“教學(xué)設(shè)計(jì)” 。針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，課上有針對(duì) 性的進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生合作、探究、組織討論，并重點(diǎn)歸納、 總結(jié)、講解，即學(xué)生能自主合作完成的學(xué)習(xí)，盡量讓學(xué)生以展示形式 來(lái)完成。而對(duì)核心主干知識(shí)，教師除了做合作者，促進(jìn)者之外，該講 的，必須講。通過(guò)以上改進(jìn)，課堂更活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)更有勁頭了，又 通過(guò)一年多的實(shí)踐，學(xué)生成績(jī)有了新的提高，盡管不太明顯，但至少 沒(méi)滑坡，特別是教法、學(xué)法出現(xiàn)極大改觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、靈活 性、積極性得以提高，合作意識(shí)增強(qiáng)，教師的備課意識(shí)，鉆研意識(shí)更 強(qiáng)，而且對(duì)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)的更廣、更博，時(shí)刻帶著危機(jī)意識(shí)想著怎樣 備好課，備導(dǎo)學(xué)案，教學(xué)設(shè)計(jì)，真正體現(xiàn)備課生活化。

再后來(lái)，隨著有效教學(xué)改革的深入，學(xué)生自主預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)能力的 提高，教研主管部門及韓教授作出重要指示：將有效課堂從初級(jí)階段 過(guò)渡到更高階段，導(dǎo)學(xué)案要根據(jù)實(shí)際情況，即學(xué)生實(shí)際，課堂內(nèi)容實(shí) 際， 學(xué)生需求實(shí)際， 可有可無(wú)， 由教師自主取舍， 即教學(xué)設(shè)計(jì)必須有， 導(dǎo)學(xué)案該有的有，不須要的可以沒(méi)有，形式靈活多變，從課時(shí)可轉(zhuǎn)向49 章節(jié)、單元導(dǎo)學(xué)案，以適應(yīng)學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)能力提高的需要，即“教” 是為了“不教”“導(dǎo)”是為了“不導(dǎo)” ， ，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)能 力的提升。

我通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)、再實(shí)踐，在三年的有效教學(xué)改 革中，從最初的“有他無(wú)我” ，即全盤否定原有的教學(xué)，全面推行韓 教授的有效理念到后來(lái)總結(jié)、改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“有他有我” ，即既要有新 的有效教學(xué)理念、思想、方法，也要接合自我教學(xué)實(shí)踐、自我知識(shí)、 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)施真正的“有效” 。

再將現(xiàn)在的教學(xué)與三年前的教學(xué)相比，使人深感課堂變化之大， 無(wú)論是教學(xué)思想，備課方式，教的方式，學(xué)生學(xué)的方式，課后拓展方 式等，確實(shí)與新一新課程改革理念相適應(yīng)了。當(dāng)然事物永遠(yuǎn)是發(fā)展、 變化的，教學(xué)更是要?jiǎng)?chuàng)新、改革、再實(shí)踐，將來(lái)定會(huì)走向“有我無(wú)他” 的教學(xué)新境界，即新的教學(xué)理念變成自我教學(xué)實(shí)踐，形成符合實(shí)際的 “有效教學(xué)” ，即個(gè)性化教學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展，為社會(huì)對(duì)人才的需求， 培養(yǎng)出更多、更優(yōu)的、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生活、會(huì)交往、會(huì)做人的，將來(lái)更 會(huì)工作的社會(huì)主義接班人，讓我們共同努力吧。50 有效教學(xué)工作總結(jié)——初中數(shù)學(xué)教學(xué)心得 汪平 在執(zhí)教二十一的教學(xué)生涯中，始終擔(dān)任數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在近三年 的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，正趕上霍山縣教育教學(xué)中的一件大事，即就是實(shí) 施有效教學(xué)。

我覺(jué)得數(shù)學(xué)活動(dòng)是建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知 識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的積極性。向?qū)W生提供充分從事 數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解 掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng) 經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)。真正實(shí) 現(xiàn)行之有效的課堂教學(xué)。在三年的有效教學(xué)活動(dòng)中獲得了一點(diǎn)感受。

一、激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)的信心 興趣是求知的起點(diǎn)，是發(fā)展思維能力的內(nèi)在動(dòng)力，更能提高數(shù)學(xué) 教學(xué)質(zhì)量，我們教師堅(jiān)持從誘發(fā)學(xué)生的興趣入手，有目的、有計(jì)劃地 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，我在平時(shí)是這樣激發(fā)學(xué)生的興趣。

1、創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)情境。

我在平時(shí)教學(xué)中注重營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)情 境，把數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活實(shí)踐中，使學(xué)生在情緒上引起共鳴，發(fā)現(xiàn)數(shù) 學(xué)奧秘。

2、利用好奇心誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 3、讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。

學(xué)生取得成功時(shí)，可使學(xué)生產(chǎn)生一種滿足、快樂(lè)、自信等積極的 情緒，體驗(yàn)。從而提高興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，堅(jiān)持先學(xué)后教，先導(dǎo)后學(xué)51 在平時(shí)的每課題學(xué)習(xí)之前，精心制作導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在上新課之 前先借助導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)新知，在新課伊始，我創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境，引 發(fā)學(xué)生有意義的心向，對(duì)整節(jié)課十分重要，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律， 按照中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，圍繞教學(xué)重、難點(diǎn)以及知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系， 課前巧妙設(shè)計(jì)好自學(xué)思考題，并力求做到所設(shè)計(jì)的問(wèn)題明確具體， “淺”中見(jiàn)“深”具有啟發(fā)性。

例如在進(jìn)行《幾何》中垂經(jīng)定理的教學(xué)時(shí)，我是這樣進(jìn)行的教學(xué) 設(shè)計(jì)的。

1、讓學(xué)生動(dòng)手，發(fā)給學(xué)生每人一張的紙，要求學(xué)生自己畫一個(gè) 圓，然后任畫一個(gè)直徑。再作這條直徑的垂線，并把畫好以后的圖形 剪下來(lái)，再把圖形沿著所畫的直徑對(duì)折。

2、思考討論

(1)圓是一個(gè)什么圖形?有幾條對(duì)稱軸?(2)從 對(duì)折后的圖形中你發(fā)現(xiàn)有相等的線段和弧嗎?并把你的發(fā)現(xiàn)結(jié)果寫 下來(lái)。

(3)畫圖時(shí)知道什么條件?你得出的結(jié)論又是什么? 3、檢查學(xué)生動(dòng)手討論的結(jié)果。

4、讓學(xué)生總結(jié)出垂經(jīng)定理的內(nèi)容。

在學(xué)生自學(xué)導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上，我及時(shí)檢查自學(xué)討論的效果，迅速 獲取反饋信息，并作必要的講授，以幫助學(xué)生將新知識(shí)納入原有的知 識(shí)結(jié)構(gòu)中去，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、抽象、概括的能力，促進(jìn)學(xué)生思 維發(fā)展。

總之，我認(rèn)為提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，要在課堂開(kāi)展有效教學(xué)，使學(xué) 生學(xué)得開(kāi)心，教師教得舒心，有效教學(xué)使我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中受益匪 淺。三年來(lái)我所教的數(shù)學(xué)成績(jī)均居磨片前列。效果是很顯著的。今后 將一如既往地堅(jiān)持開(kāi)展有效教學(xué)。52 勤學(xué)習(xí)、樂(lè)探索——有效教學(xué)實(shí)踐總結(jié) 崔用文 古人云

“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也， 知困然后能自強(qiáng)也” 。

本人自 08 年參加有效教學(xué)培訓(xùn)、實(shí)踐以來(lái)，不斷學(xué)習(xí)教育理論， 教學(xué)論著、名師講堂、名師課堂，努力提升自身理論修養(yǎng)。弄清了有 效教學(xué)的核心理念是關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

有效教學(xué)的策略是引發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)意向和興趣。教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生“想 學(xué)”“愿學(xué)”“樂(lè)學(xué)” 、 、 。二是明確教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生知道“學(xué) 習(xí)什么”和“學(xué)到什么程度” 。三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué) 方式。

我閱讀了《走進(jìn)名師課堂》 ，認(rèn)識(shí)了魏書生、李鎮(zhèn)西、錢夢(mèng)龍、 程紅兵、于永正等一大批名師。了解了于永正的“五重教學(xué)法” ，程 紅兵的“情境教學(xué)法” 。通過(guò)學(xué)習(xí)，我的教學(xué)觀念發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，明 白 “一切為了學(xué)生的發(fā)展” 這才是教育的目的。

“一切為了學(xué)生” ， “為 了學(xué)生的一切”“為了一切學(xué)生”這也是教育的職責(zé)?？梢?jiàn)保障學(xué)生 ， 的健康成長(zhǎng)和繼續(xù)發(fā)展是至關(guān)重要的。

那么我們?nèi)绾未龠M(jìn)學(xué)生的發(fā)展 呢? 首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“興趣是最好的老師” 。當(dāng)孩子們興 趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中時(shí)，學(xué)習(xí)就變成一種特殊的享受，變成一種精 神的需要。語(yǔ)文教學(xué)興趣的培養(yǎng)關(guān)鍵在于新課導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)。我嘗試53 著用與課文內(nèi)容或主題相關(guān)的“成語(yǔ)”來(lái)激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。比 如教學(xué)《桃花源記》一文先讓學(xué)生淡淡對(duì)“世外桃源”一詞的理解; 教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》一文，先讓學(xué)生解釋“天下興亡，匹夫有責(zé)”這一 成語(yǔ)，氛圍形成了，情緒調(diào)動(dòng)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣有了，學(xué)習(xí)起來(lái)自 然放松、投入。

其次，在語(yǔ)文教學(xué)中要投入情感。蘇霍姆林斯基說(shuō)

“沒(méi)有愛(ài)就 沒(méi)有教育。

”在教育過(guò)程中要尊重人，理解人、關(guān)心人，要把學(xué)生培 養(yǎng)成“人” 。于永正先生說(shuō)

“重情感”一是對(duì)學(xué)生有情，二是對(duì)語(yǔ)文 教育有情，上課有情。我認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“三維”目標(biāo)一是知 識(shí)與技能，二是過(guò)程與方法，三是情感態(tài)度與價(jià)值觀，特別是情感態(tài) 度與價(jià)值觀與把學(xué)生培養(yǎng)成“人”是一脈相承的。我深信教學(xué)藝術(shù)首 先是善待學(xué)生的藝術(shù)，是師生之間的情感。因此，我在語(yǔ)文課堂上注 意尊重學(xué)生的人格，保護(hù)其自尊，善待學(xué)生觀點(diǎn)。在孩子的眼里，偉 大不是大海，而是暖流，老師的一份寬容和善待，一聲同情和慰勸便 是偉大。

第三是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)言學(xué)家呂淑湘先生說(shuō)

“運(yùn) 用語(yǔ)文是一種習(xí)慣” 。其實(shí)良好習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)改變?nèi)说囊簧?。我在語(yǔ) 文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的習(xí)慣，大聲朗讀的習(xí)慣，邊讀邊思的 習(xí)慣， 讀寫結(jié)合的習(xí)慣， 堅(jiān)持記日記的習(xí)慣。

語(yǔ)文課堂我一般分為 “讀” “悟” “談” “寫”四步。學(xué)語(yǔ)文是一生的事，因此不要擔(dān)心學(xué)生有些 地方暫時(shí)悟不出來(lái)，盡管放心把時(shí)間留在學(xué)生讀書上。如何在“讀” 上下功夫。反復(fù)讀，讀正確，讀流利，讀出感情，讀出語(yǔ)感，讀出遣54 詞、造句、布局的妙處。讀到“其言皆出吾口，其意皆出吾心”為止。

“感悟”就是把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，在老師的指導(dǎo)下自己讀書，自 己去領(lǐng)會(huì)。一邊讀、一邊想。古人言

“文貴自得，書忌耳傳”“談” 。

即談感受，談收獲。

“寫”是語(yǔ)文能力最重要的標(biāo)志，讀過(guò)之后把自 己的看法，觀點(diǎn)寫下來(lái)，寫完了，再讀一讀，看看順不順暢，深不深 刻，準(zhǔn)不準(zhǔn)確。寫的時(shí)候和自己的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)。

同時(shí)，在實(shí)踐有效教學(xué)的同時(shí)，我還積極參加課堂教學(xué)比賽，在 比賽中礪煉，在比賽中成長(zhǎng)。09 年 10 月參加了磨片的生物學(xué)科有效 教學(xué)課堂比賽，榮獲一等獎(jiǎng);2010 年秋學(xué)期參加了磨子潭中學(xué)組織 “有效教學(xué)課堂技能”比賽獲三等獎(jiǎng);2011 秋學(xué)期參加“有效教學(xué) 總結(jié)匯報(bào)”比賽，獲得三等獎(jiǎng)。同時(shí)虛心學(xué)習(xí)，積極聽(tīng)課，博采眾長(zhǎng)。

當(dāng)然，學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境，我會(huì)在今后的教學(xué)工作中繼續(xù)探索，不 斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，豐富教育教學(xué)技能。55 一路艱辛一路歌——有效教學(xué)實(shí)踐個(gè)人總結(jié) 蔡夕永 有效教學(xué)在我縣開(kāi)展已經(jīng)整整三年，今年終于順利結(jié)題了。回顧 三年走過(guò)的路，本人積極參加了有效教學(xué)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，期間有過(guò)許 多艱辛，但主要還是有許多收獲?，F(xiàn)結(jié)合本人實(shí)際，對(duì)三年的有效教 學(xué)實(shí)踐作一總結(jié)。

一、本人的課堂教學(xué)行為發(fā)生了重大變化 教了二十多年書，傳統(tǒng)的教學(xué)模式早已在心中根深蒂固，是有效 教學(xué)使我的課堂教學(xué)行為發(fā)生了重大的變化。

具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方 面：第一，由“重知識(shí)傳授”向“重全面發(fā)展”轉(zhuǎn)變。有效教學(xué)強(qiáng)調(diào) 教師要以人為本，呼喚人的主體精神。因此，在課堂教學(xué)中，不再是 單純的傳授知識(shí)， 而是把教學(xué)的重點(diǎn)由重知識(shí)的傳授向重學(xué)生的發(fā)展 轉(zhuǎn)變。第二，由“一刀切”的教育向“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一 切”的轉(zhuǎn)變。通過(guò)有效教學(xué)實(shí)踐讓我明白：要讓學(xué)生全面發(fā)展，并不 是要讓每個(gè)學(xué)生的每個(gè)方面都按統(tǒng)一的規(guī)格平均發(fā)展。

一刀切的統(tǒng)一 規(guī)格教育既不符合學(xué)生實(shí)際，又有害于人才的培養(yǎng)。我們應(yīng)該通過(guò)改 變教學(xué)方式等途徑讓每個(gè)學(xué)生都能選擇到適合自己的教育。第三，由 “以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”的轉(zhuǎn)變。在以往的教學(xué)中，我們總是牽 著學(xué)生走，學(xué)生圍著我們轉(zhuǎn)，這是以教定學(xué)，主要是讓學(xué)生配合和適56 應(yīng)我們的教。長(zhǎng)期以往，學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 也漸漸喪失了，不利于學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和身心發(fā)展。有效教學(xué)提倡的 是，教是為了學(xué)生的學(xué)，教師要根據(jù)學(xué)情施教，即以學(xué)定教。第四， 由“重結(jié)果”向“重結(jié)果更重過(guò)程”轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們只 重視知識(shí)的結(jié)論，教學(xué)的結(jié)果，而忽略了知識(shí)的來(lái)龍去脈，只是讓學(xué) 生掌握所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案” 。有效教學(xué)要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中把教學(xué) 的重點(diǎn)放在過(guò)程，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程 中去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。這樣學(xué)生既掌握了知識(shí)，又發(fā)展了能力。

第五，由“知識(shí)權(quán)威”向“民主平等”轉(zhuǎn)變。大家都知道，教學(xué)過(guò)程 中最活躍的是師生之間的關(guān)系，教師和學(xué)生都是有情感、有思維的教 學(xué)統(tǒng)一體。可在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們往往處于居高臨下的地位，我們和 學(xué)生是“我講你聽(tīng)” ，學(xué)生完全聽(tīng)任我的擺布，我們是知識(shí)的“灌輸 者” ，學(xué)生是知識(shí)的“接收器” ?？捎行Ы虒W(xué)實(shí)施后，我們和學(xué)生這種 不平等的師生關(guān)系已經(jīng)逐漸被一種新型的、 民主平等的師生關(guān)系所取 代。第六，由“模式化”教學(xué)向“個(gè)性化”教學(xué)轉(zhuǎn)變。我們傳統(tǒng)的教 學(xué)往往是單一化、模式化或公式化的。而有效教學(xué)卻要求我們樹(shù)立特 色意識(shí)，形成個(gè)性化教學(xué)。因此在教學(xué)中，我們就不再墨守陳規(guī)，而 是不斷創(chuàng)新、積累、總結(jié)、反思、提高。

這也才能創(chuàng)造性地進(jìn)行教 學(xué)活動(dòng)，才有助于培養(yǎng)有智慧、有創(chuàng)造性的學(xué)生。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化。

在我們教師教育觀念教學(xué)行為發(fā)生變化的同時(shí)， 我們還欣喜地看 到，通過(guò)師生的共同努力，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也同樣發(fā)生了根本性的變57 化。

由于受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響， 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是被動(dòng)的、 機(jī)械的、 孤立的??有效教學(xué)在強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的同時(shí)， 突出強(qiáng)調(diào)了學(xué) 生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

三年的努力， 我們的學(xué)生基本養(yǎng)成了自主、 合作、 探究的新型學(xué)習(xí)方式， 這必將對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生決定性的 作用。

這些應(yīng)是三年的有效教學(xué)實(shí)踐給我的最大收獲。

當(dāng)然， 反思自己， 比照他人，還有很多地主需要我去不斷學(xué)習(xí)、改進(jìn)、提高。

總之，三年的有效教學(xué)實(shí)踐，我雖和各位同仁一樣歷經(jīng)艱辛，可 能失去了一些，但更多的是收獲，這將是我人生中一筆寶貴的財(cái)富， 必將使我受益終身。58 有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)金正宏 回想起來(lái)，走進(jìn)新課程，已是很長(zhǎng)一段路了， “有效教學(xué)”從嘗 試到推而廣之也有幾個(gè)年頭了。個(gè)人從事教學(xué)工作二十多年，過(guò)去現(xiàn) 在兩相比較大不相同，改革給教與學(xué)帶來(lái)了活力，帶來(lái)了生機(jī)。

一、追求“有效”是教書育人的要求，也是時(shí)代的要求 過(guò)去幾十年，教育教學(xué)最大的困惑是教無(wú)所得，學(xué)無(wú)所用。國(guó)家 政府用于教育投資多多，結(jié)果育出來(lái)的“才” ，不能為國(guó)為民所用。

學(xué)生“學(xué)富五車”卻對(duì)不上適合自己的崗位，這個(gè)“學(xué)”何用之有? 何效之有? 就教學(xué)過(guò)程而言，應(yīng)試教育視學(xué)生為吸收知識(shí)的工具，教學(xué)像對(duì) 瓶子內(nèi)灌水，死教死學(xué)，所謂“才”就多為“活死人” 。這就是舊觀 念的貽害， 不重視學(xué)生主體發(fā)揮， 忽視能力培養(yǎng)。

有效教學(xué)重視生成， 也就是重視過(guò)程，重視知識(shí)的自覺(jué)的，內(nèi)在的轉(zhuǎn)化，這種轉(zhuǎn)化是知識(shí) 向能力素質(zhì)的轉(zhuǎn)化。

應(yīng)試教育滿堂灌的模式呈現(xiàn)，完全不合乎信息化社會(huì)發(fā)展的要 求，有效教學(xué)追求快捷的、多元的、大容量的信息接收處理，拒絕呆 板的低效的灌輸，快出人才、出好人才正是當(dāng)今時(shí)代對(duì)中國(guó)教育的熱 切呼喚。59 二、落實(shí)“有效” ，重在做到“兩個(gè)轉(zhuǎn)變” 有效教學(xué)，歸根結(jié)底著力點(diǎn)還是在“教”與“學(xué)”上。要做到有 效，必須改變舊有的教與學(xué)的方式方法。

1、轉(zhuǎn)變教法，構(gòu)建有生命的課堂 “師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也” ，中國(guó)的傳統(tǒng)教育一向奉行 口傳心授，執(zhí)著于師道尊嚴(yán)。故而，教即演變成灌輸，將知識(shí)全盤師 化。課堂教學(xué)就像登臺(tái)唱戲，教師永遠(yuǎn)是主角、滿堂灌得學(xué)生、無(wú)精 打采、無(wú)動(dòng)于衷。刻板的教、呆滯的學(xué)使教者顯得無(wú)奈而迷茫。

有效教學(xué)，致力于教法的轉(zhuǎn)變，首先是教師角色的轉(zhuǎn)變， “授之 以魚(yú)，不如授之以漁” ，把學(xué)習(xí)方法交給學(xué)生，使學(xué)生的主體意識(shí)、 學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到最大發(fā)揮，這樣教者教得輕松，教得無(wú)怨。由“先教 后學(xué)”變“先學(xué)后教” ，把主體讓位給學(xué)生，課堂反變生龍活虎。學(xué) 生知識(shí)學(xué)到了，能力有了，自然是教師教學(xué)的目的就得到了。

2、學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，是學(xué)生學(xué)得好的動(dòng)因。

好多老師時(shí)常會(huì)抱怨

“唉!我講了滿節(jié)課，口干舌苦，學(xué)生卻 一問(wèn)三不知，活像一個(gè)木頭疙瘩。

”究其原因，除老師教不得法而外， 是學(xué)生不會(huì)學(xué)。

傳統(tǒng)的教學(xué)， 使學(xué)生習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)， 一招一式按教師套路做， 學(xué)知識(shí)其實(shí)就在守株待兔，學(xué)老牛犁田，所以談不上什么自主性，大 鍋飯的課堂模式也考慮不到什么個(gè)體差異，這“效”從何來(lái)? 有效教學(xué)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主 人，做課堂的主人。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂練習(xí)” ，這種學(xué)習(xí)方法，能夠明60 瞭學(xué)習(xí)的目標(biāo)，能激起學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)，能催生學(xué)生的合作精神，能 揚(yáng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生心中有目標(biāo)，信心有了，自覺(jué)性也有了， 學(xué)習(xí)伙伴有了，何愁他不學(xué)?何愁他學(xué)不好呢? 三、有效教學(xué)，應(yīng)該成為一種追求 在我看來(lái)，身邊好多事，經(jīng)常被人框框條條給模式化。而有效教 學(xué)不應(yīng)該是一種模式，而應(yīng)該成為我們教書育人者的一種境界，一種 追求，我們的追求具體來(lái)說(shuō)，就是把“有效”兩個(gè)字切而實(shí)地落腳在 “教”與“學(xué)”兩個(gè)點(diǎn)上。

除卻了模式就會(huì)避免形而上的模仿，就會(huì)使有效走向?qū)嵸|(zhì)。怎樣 使有效變成實(shí)質(zhì)而明晰的追求呢?就是要求我們教者充分把握自己 的學(xué)科特點(diǎn)，把握現(xiàn)時(shí)代對(duì)人才的需求，把握學(xué)生所應(yīng)得到的知識(shí)、 能力及其它方面的素質(zhì)要求， 然后設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)， 這樣的目標(biāo)才有效。

次之，教學(xué)過(guò)程中，每設(shè)計(jì)一步，每走一步要考慮到目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要 考慮學(xué)生的主體位和時(shí)效性。教育教學(xué)最終是向能力素質(zhì)要“有效” 。

所以教學(xué)結(jié)果不負(fù)期待，才是更完美的“有效教學(xué)” 。61 有效教學(xué)總結(jié)論文——百煉成師 陳波 新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。新課 程教師的角色應(yīng)該是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的楷模、學(xué)習(xí)技巧的傳授者。挖掘 資源的向?qū)?、尋求真知的組織者，獨(dú)立學(xué)習(xí)研究的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。

客觀公正的評(píng)價(jià)者、熱心的社會(huì)工作者、課程設(shè)計(jì)的專家、令人信服 的心理醫(yī)生??俗話說(shuō)：百煉成鋼，而想成為新課程有效教學(xué)的優(yōu)秀 老師， 也須在各個(gè)方面百般修煉， 百煉方能成師。

通過(guò)這三年的實(shí)踐， 我才漸漸有所感悟。

而這終身修煉的第一關(guān)就是師生互動(dòng)關(guān)。

要想真正突破固有的傳 統(tǒng)教學(xué)模式，教師必須切實(shí)加強(qiáng)與學(xué)生的有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生在課 內(nèi)外的無(wú)差別、無(wú)障礙溝通。然而現(xiàn)實(shí)情況是：充斥我們 有“效課 堂”內(nèi)的大多數(shù)卻是虛有其表的“為互動(dòng)向互動(dòng)”的“偽互動(dòng)” ，或 者是“雷聲大，雨點(diǎn)小”的無(wú)效互動(dòng)。具體表現(xiàn)在

1、師生互動(dòng)仍是一種非對(duì)稱的單向互動(dòng)。教師根據(jù)自己的預(yù)設(shè) 計(jì)劃反應(yīng)，學(xué)生則以教師的指揮作為自己行為的依據(jù)，教師引導(dǎo)和控 制互動(dòng)的發(fā)展方向和速度。學(xué)生則是完全被動(dòng)的，被引導(dǎo)的。師生互 動(dòng)還是一種教師對(duì)學(xué)生實(shí)行高控制和高約束， 學(xué)生對(duì)教師高依賴和高 服從的人際安排。

“老師跟著教材走，學(xué)生跟著老師走” ，依然是“穿 新鞋，走老路” 。學(xué)生成了課堂上的傀儡，教師的棋子。偶爾有個(gè)別62 “另類”的學(xué)生大膽質(zhì)疑，反而卻成了擾亂老師課堂安排的“異端” 。

難怪有人說(shuō)：中國(guó)人的創(chuàng)造力和冒險(xiǎn)精神早在幼兒園就被干掉了! 2、師生互動(dòng)知識(shí)交流多，情感交流少;課堂交流多，課下交流 少;臨時(shí)性、隨機(jī)性的交流多，科學(xué)性的、策略性的互動(dòng)少。這些都 不利于學(xué)生尊重需要的滿足和學(xué)生主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)展。

那么，如何才能真正實(shí)現(xiàn)師生間的有效互動(dòng)，提高教學(xué)效果呢? 結(jié)合山東杜郎口中學(xué)和兗州一中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)， 以及自己在中學(xué)歷史學(xué) 科中的十年教學(xué)實(shí)踐， 我覺(jué)得以下三點(diǎn)是提高師生互動(dòng)效果的決定因 素：師生關(guān)系、教師素養(yǎng)、互動(dòng)策略。

一、師生關(guān)系 教師要從“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念束縛中解放出來(lái)，正確認(rèn)識(shí)和 處理師生關(guān)系，建立民主型的師生關(guān)系，將自己的角色定位于學(xué)生的 指導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者、學(xué)生意見(jiàn)的傾聽(tīng)者，讓歷 史教學(xué)課堂充滿民主和諧的氣氛，這是實(shí)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)所在。

1、發(fā)展新型的師生關(guān)系 建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)是通過(guò)自己的活動(dòng)主動(dòng)認(rèn)知的過(guò)程， 學(xué)生是自己知識(shí)的建構(gòu)者，突出了學(xué)習(xí)者在認(rèn)知過(guò)程中的主觀能動(dòng) 性。因此新型的師生之間應(yīng)是一種平等、尊重、民主、自由、公正、 寬容、鼓勵(lì)和幫助的關(guān)系，教師的角色應(yīng)該變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、 培育者、指導(dǎo)者、合作者、組織者和開(kāi)發(fā)者;雙方相互接納、互相理 解，從而達(dá)到共享知識(shí)、共享智慧、共享人生的價(jià)值和意義，從而就 得整體的精神世界的塑造。63 2、創(chuàng)設(shè)民主學(xué)習(xí)氛圍 尊重學(xué)生就要面向全體學(xué)生，平等地關(guān)注和尊重每一個(gè)學(xué)生，還 要關(guān)注到學(xué)生基礎(chǔ)，智力和愛(ài)好特長(zhǎng)的不同，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)師生 之間，生生之間的平等、和諧的民主學(xué)習(xí)氛圍，使他們都能參與教學(xué) 活動(dòng)，讓學(xué)生在自身的體驗(yàn)中學(xué)到歷史、在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史。只 有這樣，師生關(guān)系才會(huì)融洽，學(xué)生的心情才會(huì)舒暢，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的 興趣，充分發(fā)揮自己的自身能力和特長(zhǎng)，收到良好的教學(xué)效果。從一 定意義上說(shuō)，知識(shí)水平高的老師未必就一定是好老師， “親其師，信 其道。

”這句話是老了點(diǎn)，但能將這句古訓(xùn)變成自己無(wú)意識(shí)教學(xué)準(zhǔn)則 的老師，一定是師生關(guān)系良好、教學(xué)實(shí)績(jī)斐然的好老師。

二、教師素養(yǎng) 當(dāng)然，學(xué)生真正佩服的也不是毫無(wú)原則的所謂“好好先生” ，而 有真才實(shí)學(xué)，真正能給他們以知識(shí)傳授和人生啟迪的好老師。教師的 素質(zhì)是提高教學(xué)實(shí)績(jī)的根本因素。如果一個(gè)老師謙遜，博學(xué)而又善于 教學(xué)，學(xué)生從師的愿望就會(huì)更強(qiáng)烈，積極性自然也就會(huì)被大大地激發(fā) 出來(lái)的。

首先，要想成為學(xué)生心目中的好老師，我們需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷 提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，使自己成為學(xué)生心目中的榜樣，進(jìn)而使學(xué)生喜 歡自己、喜歡歷史課。實(shí)行有效教學(xué)對(duì)教師的要求是“完美型”的， 即歷史教師的人格和行為方面都要體現(xiàn)一定的社會(huì)要求，其責(zé)任心、 愛(ài)心、態(tài)度、熱情、理解、聰明、沉穩(wěn)、耐心、公正等才智品質(zhì)，都 是人們?cè)u(píng)判一個(gè)優(yōu)秀歷史教師的標(biāo)準(zhǔn)。

因?yàn)闅v史教師的學(xué)問(wèn)對(duì)象是與64 自然、社會(huì)、人類活動(dòng)最為緊密的學(xué)科，歷史教師應(yīng)成為社會(huì)，尤其 是學(xué)生心目中的完人。所以實(shí)行有效教學(xué)的教師應(yīng)是一個(gè)熱情的教 師，一個(gè)對(duì)學(xué)生充滿期望的老師，一個(gè)值得信任的老師。

其次，除了具備過(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng)，歷史教師還需要不斷更新教育 理念， 教師要認(rèn)識(shí)到歷史教育不僅是把歷史課本上的知識(shí)全部塞給學(xué) 生就行了，而更要意識(shí)到學(xué)生不但是歷史知識(shí)的接受者，也是歷史知 識(shí)的體驗(yàn)與質(zhì)疑者，歷史知識(shí)的評(píng)論與運(yùn)用者，歷史知識(shí)的傳播與普 及者。

再次，一名優(yōu)秀的歷史教師還要認(rèn)真研究并理解自己的學(xué)生

1、深入地研究學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)具體的學(xué)生研究學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)知 識(shí)背景，需要、能力水平、智力類型與學(xué)習(xí)風(fēng)格。

2、移情地理解學(xué)生。承認(rèn)并尊重學(xué)生的差異，允許尊重并欣賞 不同的觀點(diǎn)、價(jià)值觀和信念;允許學(xué)生有不同的發(fā)展偏好，獲得不同 層次的發(fā)展;鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神。

3、差異地適應(yīng)學(xué)生。將教學(xué)建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之 上，在確保最低標(biāo)準(zhǔn)時(shí)給予學(xué)生一定的選擇權(quán);精心設(shè)計(jì)多種類型的 發(fā)展平臺(tái)和發(fā)展渠道，采用多種多樣的教學(xué)方式，以求達(dá)到因材施教 之目的。

4、積極地期望學(xué)生。信任學(xué)生，看到每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處; 向?qū)W生傳遞對(duì)他們成功的信心和積極的期待;給予學(xué)生鼓勵(lì)與幫助， 保證他們達(dá)到教師的期望;要更多地關(guān)注其努力與進(jìn)步，不要過(guò)分強(qiáng) 調(diào)其成績(jī)與位次。65 三、互動(dòng)策略 就如同行軍打仗一樣， 有了良好的官兵關(guān)系， 有了優(yōu)秀的指揮員， 還得制定正確有效的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)， 這也是考量我們是否成為有效老師的 關(guān)鍵一關(guān)。真實(shí)有效，可操作性強(qiáng)的互動(dòng)策略主要應(yīng)考慮以下幾個(gè)因 素

1、內(nèi)容：教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境” ，注意從多角度、多 方位設(shè)計(jì)問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生橫向類比、逆向聯(lián)想等發(fā)散思維，使學(xué)生不 單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容的表層， 而且能利用現(xiàn)有知識(shí)， 去創(chuàng)造、 去探索、去質(zhì)疑、去發(fā)現(xiàn)。

2、氛圍：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉快，和諧的課堂氛圍。教師可以通過(guò)音樂(lè)、 多媒體等形式。我也曾嘗試用故事、笑話或自嘲調(diào)侃的話語(yǔ)增添輕松 的學(xué)習(xí)氛圍。只有在放松狀態(tài)下，學(xué)生才敢于、樂(lè)于參與。我在表達(dá) 語(yǔ)言時(shí)，也盡量做到語(yǔ)氣自然、態(tài)度真誠(chéng)，這種無(wú)拘無(wú)束、親密無(wú)間 的學(xué)生氛圍是最容易讓學(xué)生投入的。

3、教師：教師要有駕馭教材和整合呈現(xiàn)教材的能力，可根據(jù)教 學(xué)內(nèi)容巧妙運(yùn)用生動(dòng)形象的教學(xué)媒體， 豐富學(xué)生的視聽(tīng)形象。

如錄音、 影像、掛圖、多媒體教學(xué)手段，利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，可以增強(qiáng)學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣，可以起到調(diào)節(jié)情緒、設(shè)置氛圍，引人入境，誘發(fā)聯(lián)想 的課堂功效，在課堂上尤其要關(guān)注厭學(xué)型學(xué)生在互動(dòng)中的表現(xiàn)，讓他 們多一些發(fā)言和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

4、評(píng)價(jià)：我在課堂上對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)展現(xiàn)并給予表?yè)P(yáng)，從而 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增加其完成學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任感。有時(shí)我還用比66 賽等形式，把教學(xué)變?yōu)?ldquo;智力競(jìng)技場(chǎng)”積極創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)氛圍。如復(fù)習(xí)課 時(shí)的搶答比賽就能使學(xué)生對(duì)枯燥的復(fù)習(xí)課也能激發(fā)求知欲和競(jìng)爭(zhēng)意 識(shí)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，使學(xué)生大腦處于高效率的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

總之， “知之者，不如好之者;好之者，不如樂(lè)之者。

”三年的有 效教學(xué)實(shí)踐讓我漸漸由迷茫困惑到頓悟開(kāi)朗， 由有意識(shí)的機(jī)械模仿變 成無(wú)意識(shí)地貫徹遵循。學(xué)生也由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)” 。我也在教學(xué) 相長(zhǎng)的過(guò)程中完成了自我救贖與提升，只有盡心盡力教出了好學(xué)生， 并在日積月累的教學(xué)實(shí)踐中錘打了自己， “百煉方能成鋼” ，百煉成師 后的自己才算真正頓悟了為師之道!67 讓有效課堂綻放異彩記磨中有效教學(xué)課題改革 金先海 乘著新課程改革強(qiáng)勁的東風(fēng)，2008 年夏，霍山縣承接了中央教 科所韓立福教授倡導(dǎo)的“有效教學(xué)行動(dòng)與策略”研究課題，在縣教育 局“全縣整體推進(jìn)”的辦學(xué)精神指引下，磨子潭中學(xué)在新任校長(zhǎng)的領(lǐng) 導(dǎo)下，勵(lì)精圖治，銳意改革，三年來(lái)，克服重重困難，多措并舉，充 分調(diào)動(dòng)全校師生課改熱情， 讓大家全身心地投入到這場(chǎng)轟轟烈烈的課 改大潮中來(lái)。最終，功夫不負(fù)有心人，2011 年，磨中新課改第一屆 考生分別在高、中考中成績(jī)突出，高考超指標(biāo)、中考創(chuàng)紀(jì)錄，影響深 遠(yuǎn)。

“有效教學(xué)”已內(nèi)化為師生的自覺(jué)教、學(xué)行為?，F(xiàn)就我校三年來(lái) 課改的四大階段工作總結(jié)如下

一、宣傳階段(08 年下學(xué)期) 1、培訓(xùn)：2008 年夏縣局多次請(qǐng)韓立福教授親臨現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)我縣教 師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)。我校也選派骨干教師、主管領(lǐng)導(dǎo)參加了一級(jí)培訓(xùn)， 初步掌握了“有效教學(xué)”的基本內(nèi)容，再回校對(duì)全校教師進(jìn)行二輪培 訓(xùn)。此舉讓廣大教師逐步認(rèn)識(shí)了一種全新的教學(xué)模式，為今后開(kāi)展課 堂改革作了思想上和理論上的準(zhǔn)備。

2、學(xué)習(xí)：新事物要想取代舊事物，不可能一蹴而就，必定要經(jīng) 歷一個(gè)艱難曲折的過(guò)程，尤其是傳統(tǒng)教學(xué)延續(xù)了數(shù)十年之久。有些教 師觀念轉(zhuǎn)變慢， 甚至不愿轉(zhuǎn)變， 這就成了課改路途中的絆腳石。

為此，68 學(xué)校多次召開(kāi)動(dòng)員會(huì)，由骨干教師辦專題講座，還購(gòu)買了《有效教學(xué) 行動(dòng)策略與研究》系列教材。通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，大家基本上掌握 “有效教學(xué)”理論，抵觸情緒大大減少。

3、考察。

“有效教學(xué)”僅有理論上的誘惑還不夠，到底這種模式 是否真的“有效”也頗為令人懷疑。為此，學(xué)校決定花大錢讓教師們 親自走出去，親眼去看、親耳去聽(tīng)，親身去感受有效課堂的生命力與 活力。自 2008 年秋至 2011 年秋，學(xué)校先后以多種方式選派四五批教 師，前往山東、四川、江蘇、湖北等地進(jìn)行考察。兗州一中的三段教 學(xué)，杜郎口中學(xué)的生命課堂、鎮(zhèn)江一中的生本教育、枝江中學(xué)的活力 教育，這些精彩紛呈的課堂，大大感染了我們，也堅(jiān)定了我們從事課 堂改革的信心與決心 二、實(shí)驗(yàn)初段(2008 年-2009 年) 1、制定方案 為全面推動(dòng)課堂改革，我們不僅制定了“磨中有效教學(xué)課改整體 方案” ，還制定了年度、學(xué)期課改計(jì)劃。成立領(lǐng)導(dǎo)組，梳理指導(dǎo)思想、 明確了課改方向，為課堂改革作了制度上的保障。為加大課改力度， 學(xué)校還制定了“教師集體備課制度”“校本培訓(xùn)制度”“教師考核制 、 、 度” 等一系列制度，規(guī)定各種制度都要與“有效教學(xué)”關(guān)聯(lián)，與教 師的切身利益掛鉤。

2、落實(shí)保障 制度有了，有效教學(xué)要得以推進(jìn)，還必須有適合自己生存的環(huán)境 與土壤，總而言之，學(xué)校的硬件設(shè)施也要跟上。為此，學(xué)校不惜斥巨69 資、美化校園、掛標(biāo)語(yǔ)、提口號(hào)、積極營(yíng)造課改氛圍，同時(shí)成立教研 中心，購(gòu)置電腦、黑板，以方便教師集體備課、課堂展示。

3、交流研討 有效教學(xué)在開(kāi)始階段對(duì)于教師而言，還是新生事物。課怎么備? 課怎么上?大家都只能是摸著石頭過(guò)河。為此，我們借助縣教研室和 磨子潭教研會(huì)的力量，多次組織了縣內(nèi)和教研會(huì)內(nèi)的“教學(xué)開(kāi)放日” 活動(dòng)，兄弟學(xué)校同學(xué)科教師之間展開(kāi)交流與學(xué)習(xí)，通過(guò)不同課型的展 示、觀摩研討、診斷反思，最終我們探索出一套“有效教學(xué)”的霍山 模式，即在繼承韓教授的六字訣等優(yōu)良方法的基礎(chǔ)上變“三課三單” 為“二課一單” ，強(qiáng)調(diào)以導(dǎo)學(xué)案為抓手，著力課堂展示，強(qiáng)化激勵(lì)評(píng) 價(jià)。簡(jiǎn)化了程序，統(tǒng)一了思想，確保了有效教學(xué)的可操作性。

三、發(fā)展階段(2009 年下—2011 年上) 按照磨中有效教學(xué)整體方案規(guī)劃，09 年上學(xué)期至 11 年上學(xué)期， 這兩整年為我校課改實(shí)驗(yàn)推動(dòng)年。我們實(shí)行了“四階段遞進(jìn)推動(dòng)”計(jì) 劃，重點(diǎn)推出四種課型，特此制定方案，成立領(lǐng)導(dǎo)組、評(píng)審組、制定 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，具體如下

1、達(dá)標(biāo)課(09 年下) 。在萬(wàn)事俱備的前提下，我們開(kāi)展全體教 師上“有效教學(xué)”達(dá)標(biāo)課。標(biāo)準(zhǔn)有五：一看課堂角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生是否 是主體，教師是否是主導(dǎo);二看是否集體備課，教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué) 情;三看課堂氣氛，師生教、學(xué)是否輕松、熱烈; 四課時(shí)目標(biāo)是否 實(shí)現(xiàn); 五看課堂檢測(cè)是否有效。通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課，我們發(fā)現(xiàn)了一些 問(wèn)題，我們及時(shí)對(duì)相關(guān)年級(jí)的相關(guān)學(xué)科進(jìn)行了調(diào)研，通過(guò)座談問(wèn)卷、70 調(diào)研考試等多種方式，幫助老師及時(shí)達(dá)標(biāo)。

2、推優(yōu)課(10 年上學(xué)期) 本階段， 我們以教研組為單位， 本著深入課堂、 提升內(nèi)涵的原則， 要求各組以上觀摩課、研討課的方式，努力認(rèn)真推選組內(nèi)優(yōu)秀教師， 期末再以精品課比賽的方式， 選優(yōu)表彰， 以樹(shù)立積極向上的良好風(fēng)氣。

3、個(gè)性化課堂(10 年下學(xué)期) 本著“打造典型，鑄就名師”精神，為推出一批新課改過(guò)程中比 較成型，成熟的教師典型，本學(xué)期我們推出了“有效教學(xué)教師個(gè)性化 課堂”活動(dòng)，不分學(xué)科，不分年級(jí)，只要是富有個(gè)性特色的教師都可 申報(bào)，然后分文理兩大組進(jìn)行比賽。經(jīng)過(guò)近兩年實(shí)踐，不少教師已摸 索出一套行之有效的教學(xué)方法，他們駕馭課堂的能力大大提升，課堂 精彩生動(dòng)。經(jīng)過(guò)激烈角逐，最終汪孟貴、石良波、汪平等一大批富有 個(gè)性色彩的教師突穎而出，一舉成為我校新課改的領(lǐng)軍人物。

4、教師基本執(zhí)教能力大賽(2011 年上學(xué)期) 2011 年是有效教學(xué)課題結(jié)題年，為檢驗(yàn)我校三年來(lái)課改實(shí)驗(yàn)取 得的成效，我們立足學(xué)校、著眼全體，對(duì)那些在過(guò)去兩年中沒(méi)參加過(guò) 各類競(jìng)賽的教師，要求參加“有效教學(xué)基本執(zhí)教能力”比賽活動(dòng)，同 時(shí)， 為此起到表率作用， 領(lǐng)導(dǎo)班子率先舉行 “教學(xué)管理人員課堂比賽” 活動(dòng)。兩次賽事組織嚴(yán)密，教師踴躍參與，結(jié)果令人滿意。

四、總結(jié)階段(2011 年下) 1、校本研修，內(nèi)化行為。

把課改同課題研究結(jié)合起來(lái)，用課題研究促課改推進(jìn)，平時(shí)我們71 立足校本研修，要求教師從備課、上課到反思、總結(jié)，按章辦事、聽(tīng) 課多少節(jié)，反思怎么寫，都有明文規(guī)定，學(xué)校加強(qiáng)日常管理，力爭(zhēng)教 師將課改實(shí)踐內(nèi)化為日常教學(xué)行為。

2、評(píng)先評(píng)優(yōu)，以賽代研 良好的激勵(lì)機(jī)制，有利于推動(dòng)課改工作的進(jìn)程，為此我校每學(xué)年 都進(jìn)行教學(xué)反思、教育敘事、優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)比工作，還 利用各種競(jìng)賽， 如演講、 征文等激發(fā)廣大師生的課改熱情、 以賽代研， 以賽促研，收到了很好的成效。

3、收集資料，積累經(jīng)驗(yàn)。

智慧是經(jīng)驗(yàn)的積累，成功是刻苦的堅(jiān)持。新課改要想取得非凡的 成就，必須不斷積累經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。為此，我們不斷整理材料，分 類匯編，不僅有《磨中課改成果集》 ，更有校長(zhǎng)課改專著《耕教心得， 課改浪花》 。相信這些一定會(huì)為今后的教育教學(xué)提供寶貴的借鑒。

成績(jī)雖有，疏漏難免，新課改實(shí)驗(yàn)，我們也存在一些問(wèn)題，如

個(gè)別學(xué)科集體備課條件不成熟;評(píng)價(jià)機(jī)制不夠健全;推門即聽(tīng)，翻本 即查的聽(tīng)課制度貫徹不力;傳統(tǒng)講授式教學(xué)方式時(shí)有抬頭等。為此， 我們將繼續(xù)加強(qiáng)宣傳學(xué)習(xí)的力度，提高認(rèn)識(shí)，增加指導(dǎo)，力爭(zhēng)使我校 的教育教學(xué)更上新臺(tái)階! 三年課改路， 短暫而艱辛; 今生教育情， 恒久而彌新。

成績(jī)雖有， 但疏漏難免。但我們磨中人一定會(huì)為繼續(xù)加大學(xué)習(xí)力度，提高認(rèn)識(shí)， 力爭(zhēng)使我校的教育教學(xué)更上新臺(tái)階!72

【第三篇】：2009年度有效教學(xué)工作總結(jié)，有效教學(xué)工作總結(jié)

——2009 年全縣有效教學(xué)工作總結(jié) 一、檢查感受：讓我歡喜讓我憂 本次檢查從 12 月 8 日——12 月 30 日，連續(xù)四周，共計(jì) 10 天時(shí) 間，聽(tīng)了近 300 位老師的課，查閱了他們導(dǎo)學(xué)案和教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫的 教學(xué)反思和教育敘事及作業(yè)布置與批改，先后召開(kāi) 30 余場(chǎng)座談會(huì)， 參加座談的教師近 400 人。還查了相關(guān)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃、教研計(jì)劃及 執(zhí)行，教學(xué)檢查和督查以及中心學(xué)校校長(zhǎng)聽(tīng)課、參與教研情況。

檢查中，我們和被聽(tīng)課的老師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行交流、反饋，看到 了一批愛(ài)崗敬業(yè)、積極探索、勤奮學(xué)習(xí)的好老師，發(fā)現(xiàn)了一些富有創(chuàng) 新精神、值得推廣的好做法，也查出了一些不容忽視，亟待解決的問(wèn) 題。

我們認(rèn)為至本學(xué)期結(jié)束，大化坪中心學(xué)校初中部、霍山二中進(jìn)步 最明顯，衡山鎮(zhèn)明德學(xué)校、諸佛庵鎮(zhèn)西石門小學(xué)、東西溪鄉(xiāng)西溪小學(xué) 轉(zhuǎn)變最大，下符橋鎮(zhèn)德仁希望小學(xué)表現(xiàn)最突出。如果用一句話來(lái)概括 我們的感受，那就是：讓我歡喜讓我憂。

二、實(shí)施過(guò)程：累并收獲著、快樂(lè)著 經(jīng)過(guò)一年多的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索，我們對(duì)新課程的理念從字面了 解到含義理解，從概念的理解到實(shí)踐的體會(huì);我們對(duì)有效教學(xué)從不知 到知，從知之不多到知之較多，從膚淺的知到較深刻的知;我們實(shí)施 有效教學(xué)的信念從懷疑到迷茫到堅(jiān)定; 我們實(shí)施有效教學(xué)的行動(dòng)從觀 望到實(shí)踐，從模仿到整合到創(chuàng)新。

我們一路走來(lái)，一路艱辛，一路收獲，累并快樂(lè)著。

一年半來(lái)，老師們的反思意識(shí)增強(qiáng)，反思質(zhì)量提高，專業(yè)成長(zhǎng)加 快。反思，是教師成長(zhǎng)的一個(gè)有效途徑，也是有效教師的一個(gè)重要品 質(zhì)，因此，從有效教學(xué)實(shí)施之初，縣教研室就堅(jiān)持要求教師撰寫教學(xué) 反思和教育敘事?，F(xiàn)在，很多教師從中受益

他們從不反思到反思，從不會(huì)反思到堅(jiān)持反思，從一般的課后反 思到整個(gè)教學(xué)過(guò)程的反思，反思的范圍不斷擴(kuò)大; 從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的反思到教材研究、教學(xué)策略的反思，反 思的質(zhì)量不斷提高; 從“教”的反思到引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的反思，老師從不相信學(xué)生到 充分信任學(xué)生。

反思讓一部分教師的教學(xué)思想深刻，教材研究深入，教學(xué)組織嚴(yán) 謹(jǐn)，教學(xué)方法靈活，教學(xué)質(zhì)量提高。

在這方面大化坪的余開(kāi)國(guó)、俞中柱、何秀霞，上土市中學(xué)的尹西 存、汪正如，明德學(xué)校的孟慶芳，單龍寺初中的馬傳華，黑石渡中心1 學(xué)校的陳述、杜家沖的杜習(xí)祥、田大忠、嚴(yán)學(xué)成，諸佛庵中學(xué)的王家 齊， 太陽(yáng)中心學(xué)校的李運(yùn)超， 下符橋的張勇， 與兒街的余宏軍、 劉敏， 衡山鎮(zhèn)的吳瓊，落兒嶺的梅興華，諸佛庵鎮(zhèn)的楊家兵等老師，他們緊 緊圍繞有效教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)、導(dǎo)學(xué)案的編寫，尊重學(xué)生等寫出了 很有價(jià)值的反思和教育敘事。

一年半來(lái)，老師們的精神面貌改變，相互學(xué)習(xí)增多，相互合作增 多。以前，老師們開(kāi)學(xué)后從學(xué)校領(lǐng)到教材、教參和備課筆記本后便開(kāi) 始了一學(xué)期的一個(gè)人的戰(zhàn)斗，極少和同事一起切磋、合作，漸漸地職 業(yè)的倦怠、工作的平凡使老師不斷平庸。但老師的工作恰恰是少不了 思想的交流、情感的溝通，少不了相互間的合作，這正是《學(xué)記》把 “獨(dú)學(xué)而無(wú)友則孤陋而寡聞”視為“教之所由廢”的原因所在。

有效教學(xué)實(shí)施后，集體備課讓老師們走到一起，以教材為平臺(tái)， 談理解，講觀點(diǎn)，理思路;以課堂為陣地，練技能，觀得失，提建議。

相互聽(tīng)課多了，才有可能取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短;交流多了，才有可能不 封閉，不自滿，才能讓老師在團(tuán)隊(duì)里不斷獲得精神的動(dòng)力。

實(shí)施有效教學(xué)前，相當(dāng)多的老師不聽(tīng)別人的課，也怕別人聽(tīng)自己 的課，可現(xiàn)在，有很多老師希望別人聽(tīng)自己的課，希望別人和自己交 流，也主動(dòng)到別人的課堂上聽(tīng)課。

一年半來(lái)， 老師們對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)更深了。

從當(dāng)初對(duì)有效教學(xué) 狹義的理解，將有效教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)立起來(lái)，到把有效教學(xué)放在新 課改的背景下理解，主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，研究有效教學(xué)策略，建構(gòu)有 效教學(xué)課堂新模式，提高課堂教學(xué)的效率和效益，老師們認(rèn)識(shí)到了教 學(xué)行為轉(zhuǎn)變的價(jià)值; 從當(dāng)初對(duì)有效教學(xué)形式的照搬套用到借用、整合多種教學(xué)方法， 初步形成自己特色的有效教學(xué)模式， 老師們認(rèn)識(shí)到了教學(xué)方式轉(zhuǎn)變對(duì) 于學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的意義; 從不敢放手學(xué)生到盲目放手學(xué)生再到教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué) 習(xí)、 合作學(xué)習(xí)、 探究學(xué)習(xí)， 老師們認(rèn)識(shí)到了學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的價(jià)值， 真正領(lǐng)會(huì)到了“教師搭臺(tái)學(xué)生唱戲”的真諦; 從寫教案到編寫導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變中，老師們 認(rèn)識(shí)到了備教材、備學(xué)生、備自己的價(jià)值，理解了建構(gòu)主義教學(xué)觀。

觀念轉(zhuǎn)變了，行為改變了，認(rèn)識(shí)提高了，課堂生動(dòng)了：如霍山二中的 武澄清老師課堂上笑容可掬，教態(tài)親切，循循善導(dǎo);漫水河的何瑤、 劉厚存，衡山鎮(zhèn)的吳瓊、陸澤華老師的課堂教學(xué)讓人如沐春風(fēng);與兒 街的劉敏、余宏軍，諸佛庵的張丹，下符橋的羅宏、張永，單龍寺的 劉少霞等老師引導(dǎo)學(xué)生從容開(kāi)展學(xué)習(xí);東西溪中心學(xué)校的王方老師， 重視學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng);但家廟希望小學(xué) 汪宏老師注重學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。2 一年半來(lái)，學(xué)生們基本轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高。

傳統(tǒng)的教學(xué)多是教師講學(xué)生聽(tīng)，信息傳遞單一，有效教學(xué)教師少講學(xué) 生多學(xué)，學(xué)生先學(xué)教師后講，教師引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，這一系列的改變要 求學(xué)生必須養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，形成自主學(xué) 習(xí)的能力，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，使合 作、探究學(xué)習(xí)有了基礎(chǔ);展示，讓學(xué)生有了成功的感受，自主學(xué)習(xí)的 動(dòng)力更足;質(zhì)疑，使思維受到挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)更深刻;互動(dòng)，使思路開(kāi)闊， 信息量增加，學(xué)習(xí)收獲更豐富。

令人欣喜的是， 不管是城區(qū)還是鄉(xiāng)村， 我們的學(xué)生都自信、 自主， 敢于表現(xiàn)，富有挑戰(zhàn)精神，不再膽怯羞澀，主動(dòng)性和參與意識(shí)明顯增 強(qiáng)，學(xué)習(xí)欲望越來(lái)越強(qiáng)烈，綜合素質(zhì)越來(lái)越高。特別是一些學(xué)優(yōu)生， 他們的精彩表現(xiàn)讓我們的老師不得不對(duì)學(xué)生刮目相看， 不得不加強(qiáng)備 課，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)。

一年半來(lái)， 學(xué)校的文化建設(shè)初見(jiàn)成效， 學(xué)生自我管理的能力得到 提升。學(xué)校的環(huán)境、氛圍對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著潛移默化的影響，有效教 學(xué)實(shí)施以來(lái)，各校圍繞學(xué)生自我規(guī)劃、自我管理、自我發(fā)展，大力進(jìn) 行文化建設(shè)。

學(xué)生們自主設(shè)計(jì)組名、 班名和班級(jí)口號(hào)， 提出學(xué)習(xí)愿景， 開(kāi)辟優(yōu)秀作品展示園地，編寫手抄報(bào)，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，美化班 級(jí)，美化校園。學(xué)生們的才藝得到展示，能力得到提升，素質(zhì)得到培 養(yǎng)，學(xué)校的育人環(huán)境也得到優(yōu)化。

以上的每一個(gè)進(jìn)步，每一點(diǎn)收獲都來(lái)之不易，無(wú)不凝結(jié)大家的心 血和汗水。歸結(jié)起來(lái)

首先是行政的強(qiáng)力推動(dòng)。

為順利實(shí)施有效教學(xué)，各學(xué)校制訂方案，保證經(jīng)費(fèi)，購(gòu)買設(shè)備， 安排培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，如上土市中學(xué)本學(xué)期每月用于印刷導(dǎo)學(xué)案的費(fèi)用就 達(dá) 1.6 萬(wàn)多元; 校長(zhǎng)、主任加大聽(tīng)課力度，聚焦課堂，將指導(dǎo)前移。截止檢查之 日，劉守明、何祥炳校長(zhǎng)聽(tīng)課 29 節(jié)，胡家升校長(zhǎng)聽(tīng)課 48 節(jié)，萬(wàn)繼龍 校長(zhǎng)聽(tīng)課 31 節(jié)，王榮飛校長(zhǎng)聽(tīng)課 48 節(jié)，華直權(quán)校長(zhǎng)聽(tīng)課 37 節(jié)，朱 先貴校長(zhǎng)聽(tīng)課 32 節(jié);還有如西溪的彭宗旺、黑石渡的杜習(xí)祥、落兒 嶺的陳明生、上土市的萬(wàn)彬、通水灌的儲(chǔ)成軍、西石門的王紅等積極 擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班教學(xué)，積極為大家上研討課，以榜樣的力量感召老師; 示范指導(dǎo)，檢查把關(guān)。諸佛庵中心學(xué)校先后 5 次組織人員到西石 門小學(xué)開(kāi)展指導(dǎo)，漫水河中心學(xué)校針對(duì)實(shí)驗(yàn)初期教師態(tài)度不積極、轉(zhuǎn) 型慢的問(wèn)題，安排分管校長(zhǎng)駐點(diǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，太平畈杜步老師到實(shí)驗(yàn)學(xué) 校送課指導(dǎo)，佛子嶺、衡山、太陽(yáng)等中心學(xué)校安排教師開(kāi)展一對(duì)一指 導(dǎo)，磨子潭中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自查閱老師撰寫的反思、敘事。

其次是教師的積極行動(dòng)。3 盡管在有效教學(xué)實(shí)施之初，一些老師不理解，但大家仍然以積極 的心態(tài)，通過(guò)學(xué)習(xí)、觀摩， 更新觀念，變教為導(dǎo); 轉(zhuǎn)變工作方式，變寫教案為編寫導(dǎo)學(xué)案和個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì); 轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，變滿堂灌、一言堂為組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極展 示、質(zhì)疑、互動(dòng)、對(duì)話; 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，變抄書和網(wǎng)上下載為結(jié)合教育教學(xué)進(jìn)行深度反 思，變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)聽(tīng)課，邀請(qǐng)聽(tīng)課。

聽(tīng)課中，我們看到諸佛庵中學(xué)張仁安、馬瑞，下符橋中學(xué)胡勇、 周寶珍，與兒街中學(xué)謝宗華，霍山二中顧志明、高俊、朱學(xué)云，黑石 渡的戴艷、 鄭良文， 高山初中的何祥順， 漫水河的鄭為佳等一批老師， 教學(xué)準(zhǔn)備充分，課堂教學(xué)靈活多樣，不拘泥于模式，既結(jié)合導(dǎo)學(xué)案內(nèi) 容，又考慮課堂教學(xué)的生成，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，教學(xué)體現(xiàn)學(xué)科特色 和知識(shí)系統(tǒng)。課堂上，大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的作 用，小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)行流暢。

再次是活動(dòng)的有力助動(dòng)。

為使有效教學(xué)不斷深入， 縣教育局領(lǐng)導(dǎo)、 部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師北上山東， 南下廣州學(xué)習(xí)取經(jīng); 召開(kāi)縣級(jí)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)， 相互觀摩，共同探討;邀請(qǐng)省、市專家課堂調(diào)研，把脈問(wèn)診，指導(dǎo)培 訓(xùn);開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，不斷深入課堂實(shí)地指導(dǎo)。

各學(xué)校開(kāi)展形式多樣，富有實(shí)效的活動(dòng)，如霍山二中、下符橋、 黑石渡等學(xué)校的教學(xué)開(kāi)放日;諸佛庵中學(xué)的互學(xué)互幫活動(dòng)，上土市中 學(xué)、與兒街中學(xué)、磨子潭中學(xué)等學(xué)校的達(dá)標(biāo)活動(dòng);下符橋中心學(xué)校、 霍山二中等學(xué)校的反思、敘事評(píng)展活動(dòng);與兒街中心學(xué)校為不同年齡 段教師搭建展示平臺(tái)的全鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)等，這一系列的活動(dòng)，無(wú) 疑促進(jìn)了有效教學(xué)的深入開(kāi)展。

成績(jī)是可喜的，進(jìn)步是明顯的。我們?cè)诜窒磉@些快樂(lè)的時(shí)候，絕 不能不理性地看待我們面對(duì)的問(wèn)題與困難。

平時(shí)的聽(tīng)課和本次的檢查中，我們看到了不該有的發(fā)展不平衡。

任何工作都有不平衡，但有條件搞好，卻因工作不到位沒(méi)有搞好，就 令人遺憾，是我們不愿看到的

如但家廟中心學(xué)校、 高山初中因教學(xué)管理不力導(dǎo)致有效教學(xué)基本 沒(méi)有進(jìn)展; 黑石渡中心學(xué)校、佛子嶺中心學(xué)校初中部、諸佛庵中學(xué)初中部、 霍山二中和文峰學(xué)校的少數(shù)班級(jí)因?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注不夠致使有效教 學(xué)工作相對(duì)落后; 衡山鎮(zhèn)的自強(qiáng)希望小學(xué)因中心學(xué)校的指導(dǎo)和督促不力而進(jìn)展緩 慢。

我們看到了學(xué)生成績(jī)分化嚴(yán)重。中間層的學(xué)生越來(lái)越少，學(xué)困生4 的人數(shù)不斷增加，一些學(xué)科的均分、及格率相差懸殊。一個(gè)學(xué)校班級(jí) 內(nèi)不平衡以及班級(jí)之間的不平衡過(guò)于懸殊。

表一、某校八年級(jí)期中考試成績(jī) 班 語(yǔ)文 數(shù)學(xué) 英語(yǔ) 物理 政治 歷史 地理 生物 級(jí)均 分 及 格 率28.3 25.5均 分77.8 68.2及 格 率64.9 49.0均 分53.5 54.5及 格 率20.8 15.7均 分66.8 48.0及 格 率67.9 27.5均 分51.4 55.9及 格 率24.5 37.3均 分57.5 46.9及 格 率47.2 21.6均 分52.7 50.5及 格 率41.5 31.4均 分56.7 55.3及 格 率52.8 41.21 259.3 59.8表二、某校九年級(jí)期中考試成績(jī)(均分) 班級(jí) 語(yǔ)文 數(shù)學(xué) 英語(yǔ) 政治 歷史 1 85.4 58.4 68.9 47.1 41.2 2 87.7 56.2 62.3 49.5 41.5 3 84.5 49.2 73.9 53.3 46.1 4 93.4 60.2 68.9 52.6 45.3 5 95.6 71.6 75.6 55.7 46.7物理 44.8 46.4 43.5 44.9 53.3化學(xué) 33.1 31.2 34.4 34.2 37.4我們看到了課堂教學(xué)的“有效性”不強(qiáng)。很多學(xué)校把關(guān)不嚴(yán)，很 多教師投入不夠，編寫的導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量不高，沒(méi)有起到導(dǎo)學(xué)作用，卻增 加了學(xué)校的經(jīng)費(fèi)開(kāi)支、學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān);相當(dāng)多的教師沒(méi)有個(gè)性化的 教學(xué)設(shè)計(jì)，備課不充分，導(dǎo)致

上課就是和學(xué)生一起完成導(dǎo)學(xué)案(單)上的問(wèn)題; 上課就是讓一個(gè)個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上代替老師講課; 上課就是讓學(xué)生將輔導(dǎo)書上的答案念一遍; 上課就是按照一個(gè)固定的模式走一遍，或者東一榔頭西一棒的， 聽(tīng)課時(shí)根本不知道教師的下一個(gè)環(huán)節(jié)要干什么?放任學(xué)生活動(dòng)， 學(xué)困 生和中間生不能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，失去了教師的主導(dǎo)作用，失去了學(xué)科 特色，失去了教師自我。

歸納起來(lái)就是六少六多

有效對(duì)話少， 低效碎問(wèn)多; 有效討論少， 低效活動(dòng)多;有效思維訓(xùn)練少，低效重復(fù)做題多;有效評(píng)價(jià)少，低效 鼓勵(lì)多;關(guān)注全體時(shí)間少，優(yōu)生表現(xiàn)時(shí)間多;聯(lián)系生活情境少，就教 材講教材多。

我們看到了常規(guī)管理仍問(wèn)題不少。雖然農(nóng)村中學(xué)教師結(jié)構(gòu)不合 理， 但象白蓮巖、 落兒嶺、 但家廟中心學(xué)校讓教師既教數(shù)學(xué)又教政治， 或一人教一個(gè)班的兩個(gè)學(xué)科的做法，仍然是不能容許的。

雖然教師的工作和生活有這樣或那樣的困難， 但象高山初中萬(wàn)九 鯤老師那樣不備課，不聽(tīng)課，幾乎不批作業(yè)的情況是不能容許的。5 雖然學(xué)校目前辦學(xué)條件仍有限， 但象但家廟中心學(xué)校初中部老師 那樣用難以辨認(rèn)的字體編寫導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生用的做法是不能容許的。

雖然學(xué)校有常規(guī)檢查，但教師寫的教學(xué)反思敘事沒(méi)有標(biāo)題，沒(méi)有 日期，不結(jié)合教學(xué)實(shí)際隨意編造，甚至下載的做法是不能容許的。象 佛子嶺鎮(zhèn)通水灌小學(xué)開(kāi)展教學(xué)檢查不管問(wèn)題存在不存在， 考評(píng)記錄都 是好話連篇，黑石渡鎮(zhèn)杜家沖小學(xué)教務(wù)計(jì)劃網(wǎng)上下載，但家廟鎮(zhèn)希望 小學(xué)校長(zhǎng)自己成有效教學(xué)的局外人的情況是不能容許的。

象與兒街中 學(xué)楊鳳翔、 落兒嶺中心學(xué)校楊發(fā)勇老師那樣不認(rèn)真批改作業(yè)是不能容 許的。

雖然管理的出發(fā)點(diǎn)是好的，但象上土市、諸佛庵鎮(zhèn)教師反思敘事 學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)重的情況是需要糾正的。

三、2010 年：精彩值得期待 有效教學(xué)有模式但不能唯模式，要心中有模課堂無(wú)模;有效教學(xué) 要立足霍山，放眼全國(guó);要把握本質(zhì)，抓住關(guān)鍵;要長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷 探索。2010 年的工作重點(diǎn)

一是進(jìn)行有效管理。日常管理工作做細(xì)做實(shí)，是我們教育教學(xué)質(zhì) 量不斷提高的前提。希望各學(xué)校從制度、計(jì)劃的制訂與落實(shí)，導(dǎo)學(xué)案 的編寫與個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)的布置與批改、教學(xué)反思教育敘事的 撰寫、教師的配備與聽(tīng)課要求、教研活動(dòng)的開(kāi)展、有效教學(xué)的指導(dǎo)、 學(xué)困生的轉(zhuǎn)化等方面全面梳理， 找出問(wèn)題， 采取措施， 加大管理力度， 從源頭杜絕問(wèn)題出現(xiàn)，為切實(shí)實(shí)施有效教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在這里我要特別提醒，學(xué)生成績(jī)的分化，必須要學(xué)校牽頭，從教 師、學(xué)生、學(xué)校管理三個(gè)方面分析分化的原因，然后制訂一個(gè)綜合的 解決方案。比如降低導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)難度;課堂上教師多關(guān)注學(xué)困生， 給他們展示的機(jī)會(huì);多給予個(gè)別輔導(dǎo)，多進(jìn)行個(gè)別談話;學(xué)生中結(jié)對(duì) 幫扶;集體輔導(dǎo)等。

二是編寫高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的無(wú)聲的老 師，教師能否結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的基礎(chǔ)和自己對(duì)教材的 理解， 編寫出適合自己學(xué)生使用的導(dǎo)學(xué)案， 事關(guān)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

為此，我們提出了導(dǎo)學(xué)案的 編寫理念

“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化” ; 編寫要求：體現(xiàn)方法指導(dǎo); 編寫程序：一備二改三審四思; 使用要求：提前發(fā)，督促學(xué)，強(qiáng)化查。

但從檢查和平時(shí)的聽(tīng)課情況看，幾乎都沒(méi)有得到很好的落實(shí)。導(dǎo) 學(xué)案編寫往往是一個(gè)人找一些資料組合一下就成了“集體”的成果， 發(fā)給學(xué)生使用。因?yàn)闆](méi)有認(rèn)真研究教材和學(xué)生，所以所編的導(dǎo)學(xué)案目 標(biāo)不明，不知要學(xué)生干什么?層次混亂，不能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);習(xí)6 題堆積，增加學(xué)生負(fù)擔(dān);沒(méi)有督促，學(xué)生相互抄襲;沒(méi)有檢查，學(xué)生 自主學(xué)習(xí)的情況教師心中無(wú)數(shù)。

在此， 我們明確一下

各校一定要有校領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)， 加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控， 嚴(yán)格執(zhí)行編寫程序、 編寫要求和使用要求。

以中等偏下一點(diǎn)的學(xué)生基 礎(chǔ)為編寫起點(diǎn)， 分層提出學(xué)習(xí)要求; 根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易及學(xué)科特點(diǎn)， 整合資源，一課或一節(jié)編一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，以減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，切 實(shí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三是個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，按 照一定的教育目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，仔細(xì)安排和組織各種資源，使 之序列化、科學(xué)化和高度藝術(shù)化。它為學(xué)習(xí)者提供了最佳的學(xué)習(xí)條件 和時(shí)機(jī)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化、有效避免教學(xué)實(shí)施盲目和隨意的設(shè)想和 設(shè)計(jì)。因此，沒(méi)有教學(xué)設(shè)計(jì)，我們的教學(xué)任務(wù)就難以保質(zhì)保量完成， 我們的教學(xué)有效性就會(huì)打折扣。

個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧， 體現(xiàn)教師對(duì)教材的研究和 理解，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注和引導(dǎo)，是教師成熟的表現(xiàn)。新課 程要求注重學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展，要尊重學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生 的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生的有益?zhèn)€性。作為教師，作為個(gè)性的尊重者、引導(dǎo) 者，首先要有自己的個(gè)性風(fēng)采，包括獨(dú)特的上課風(fēng)格、自己的立場(chǎng)觀 點(diǎn)、自己的審美品位、自己的文化關(guān)注和文本解讀。教師的個(gè)性風(fēng)采 會(huì)感染學(xué)生。

個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)要做到對(duì)教材研究深刻，理解準(zhǔn)確，教學(xué)目標(biāo)明 確， 切合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū); 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置合理、 流暢， 目的性要強(qiáng)， 如討論、活動(dòng)等教師一定要心中有數(shù);要抓住教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題， 引導(dǎo)學(xué)生，讓他們的思維受到挑戰(zhàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，體現(xiàn)教師 主導(dǎo)，學(xué)生主體。

四是有效的課堂教學(xué)。課堂是教學(xué)的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠 道。學(xué)生進(jìn)行了很好的自主學(xué)習(xí)，教師也進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，有了很 好的個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，但教師在課堂上無(wú)所作為，無(wú)精打采，不能將 預(yù)設(shè)和生成、主導(dǎo)和主體處理好，仍然不會(huì)有好的教學(xué)效果， “生命 課堂”的目標(biāo)仍難以實(shí)現(xiàn)。

一節(jié)好課應(yīng)該做到：保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間;關(guān)注每一 個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況;實(shí)現(xiàn)師生之間的民主與平等;培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn) 難能力;促進(jìn)師生有效互動(dòng);實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“書本世界”與“生活世界” 的溝通;注意教學(xué)行為的反思與重建。

課堂上低效教學(xué)行為的具體表現(xiàn)

1、不能維持好課堂紀(jì)律，課堂教學(xué)秩序混亂 2、不能正確對(duì)待學(xué)生，態(tài)度冷漠或粗暴，缺乏民主管理意識(shí) 3、不能有效傳授學(xué)科知識(shí)，教師缺乏科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、語(yǔ)言表7 達(dá)能力和組織管理能力 4、不能取得預(yù)期的課堂效果，對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求與能力 水平把握不準(zhǔn)，沒(méi)有采取針對(duì)性的方法與手段 5、不注重自我反思 6、不能形成有效的課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。

弄清了好課的標(biāo)準(zhǔn)和低效的行為， 我們希望老師在課堂上創(chuàng)設(shè)情 境，營(yíng)造利于能力發(fā)展的教學(xué)環(huán)境;圍繞問(wèn)題，讓學(xué)生在情境中做、 學(xué)、問(wèn);圍繞活動(dòng)，讓學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn);實(shí)施主體多元 化、反饋途徑多元化、方法多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)。

五是教師隊(duì)伍建設(shè)。教師素質(zhì)事關(guān)教育改革成敗，教師素質(zhì)決定 教學(xué)質(zhì)量高低。我縣目前教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，特別是小學(xué)教師 隊(duì)伍，老教師知識(shí)水平和教學(xué)技能先天不足，現(xiàn)在又面臨年齡大，身 體差，精力不濟(jì);年輕教師難以甘心寂寞又缺乏專業(yè)指導(dǎo)，所有這些 都在影響有效教學(xué)的順利實(shí)施，影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，各 學(xué)校一定要根據(jù)青年教師的“發(fā)展需要” 、中年教師的“成就需要” 和老年教師的“尊重需要”制訂教師隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)劃。

首先抓校長(zhǎng)自身學(xué)習(xí)。因?yàn)橛性鯓拥男ｉL(zhǎng)，就有怎樣的教師，就 有怎樣的學(xué)校。校長(zhǎng)的管理水平和能力及辦學(xué)理念，決定著學(xué)校的發(fā) 展。

其次抓教師職業(yè)道德建設(shè)。教育成功的秘訣在于真愛(ài)， “沒(méi)有愛(ài)就 沒(méi)有教育” 。在新課程背景下，教師的愛(ài)要體現(xiàn)在樹(shù)立教育服務(wù)的意 識(shí)和“以人為本” 、關(guān)注生命的教育觀。

“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。工 業(yè)的特點(diǎn)是流水線，是標(biāo)準(zhǔn)化，而農(nóng)業(yè)的特征是生態(tài)化、多元化。

” 大樹(shù)有大樹(shù)的風(fēng)采，小草有小草的魅力。我們要承認(rèn)個(gè)體差異，面向 全體學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)平等的外部環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生的主觀能 動(dòng)性都能在機(jī)會(huì)均等的原則下得以充分發(fā)揮。

再次要營(yíng)造一個(gè)教師的精神家園。閱讀是教師成其為教師最基本 的功課。一個(gè)依靠書生存的人不讀書，和一個(gè)歌手不練嗓子一樣是不 可思議的，我們很難想象一個(gè)“只教書，不讀書”的教師會(huì)營(yíng)造什么 樣的課堂。只有當(dāng)一個(gè)教師的精神世界長(zhǎng)期為書籍所滋潤(rùn)，他在教學(xué) 中才能縱橫捭闔、旁征博引、口含靈珠、妙趣橫生，才能使自己的生 命幸福得以成為可能。

教師不愛(ài)讀書怎么能引導(dǎo)學(xué)生讀書呢?建設(shè)書 香型學(xué)校要從領(lǐng)導(dǎo)、教師帶頭讀書開(kāi)始。

第四，用評(píng)價(jià)的杠桿引導(dǎo)，下力氣抓中、青年教師的教育教學(xué)理 論學(xué)習(xí)，反思、敘事和教學(xué)論文的寫作，個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)和聽(tīng)課、評(píng) 課，走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)，讓他們開(kāi)闊眼界，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。同時(shí)還可 以用學(xué)生評(píng)教的辦法促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)學(xué)生評(píng)教，激勵(lì)教師追 求成功，獲得尊重。8 表三、學(xué)生評(píng)教表 依法執(zhí)教 不體罰和辱罵學(xué)生，不強(qiáng)行組織學(xué)生征訂資料，不 向?qū)W生亂收費(fèi);不以教謀私。

職 教師形象 具有良好的教師外表形象和人格魅力， 言行舉止能 業(yè) 嚴(yán)于律己、為人師表;與時(shí)俱進(jìn)、博學(xué)多思;追求 道 真、善、美。

德 教師素養(yǎng) 講求誠(chéng)信、發(fā)揚(yáng)民主;尊重、熱愛(ài)、寬容學(xué)生，熱 情為學(xué)生服務(wù);師生關(guān)系和諧、情誼濃厚;關(guān)注學(xué) 生的全面發(fā)展和進(jìn)步;尊重家長(zhǎng)和同事。

教學(xué)態(tài)度 樂(lè)于奉獻(xiàn)， 有責(zé)任感; 科學(xué)作息， 不遲到、 不曠課、 不拖堂;作業(yè)批改、講評(píng)認(rèn)真及時(shí);課外輔導(dǎo)耐心 細(xì)致。

教 教學(xué)機(jī)智 啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)信念;教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)有序，課堂充滿情 育 趣與活力;注重學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng);形成一定 教 的教學(xué)模式和風(fēng)格。

學(xué) 教學(xué)效果 學(xué)生學(xué)習(xí)快樂(lè)、自由、和諧;學(xué)習(xí)效果顯著，學(xué)習(xí)成績(jī)大面積 提高;學(xué)習(xí)方式科學(xué)，自主學(xué)習(xí)能力不斷提高。

評(píng)價(jià)等級(jí)分為優(yōu)秀(A) 、良好(B)、一般(C)、不滿意(D)。

各位校長(zhǎng)、主任，如果將有效教學(xué)看作一個(gè)平臺(tái)，那支撐這個(gè)平 臺(tái)的柱子是什么呢?我們的設(shè)想是：由學(xué)生個(gè)體、小組、班級(jí)、教師 共同組成的立體學(xué)習(xí)共同體;由自主、合作、探究、引導(dǎo)共同組成的 立體學(xué)習(xí)方式;由自主學(xué)習(xí)、對(duì)話互動(dòng)、展示點(diǎn)評(píng)、總結(jié)練習(xí)組成的 立體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié);由班級(jí)文化、學(xué)校文化組成的立體文化建設(shè)四個(gè)方面 共同支撐。

我們期待著和在座各位一起努力，將這個(gè)設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

各位校長(zhǎng)、主任，以上總結(jié)中所點(diǎn)到的學(xué)校、老師，是我們?cè)跈z 查和平時(shí)隨機(jī)聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)的。我知道，值得肯定的方面遠(yuǎn)不止這些， 不足的方面可能也不僅僅這些。我們所看到的雖不全面，但肯定是真 實(shí)的。我把這些呈現(xiàn)出來(lái)，就是想和各位一起努力，力爭(zhēng)不斷改進(jìn)我 們的教學(xué)，提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生滿意、家長(zhǎng)滿意、社會(huì) 滿意。

2010 年我們教研室的重點(diǎn)工作有

送教下鄉(xiāng)(各中心校組織的指導(dǎo)課要嚴(yán)格把關(guān)，千萬(wàn)不能誤導(dǎo)老 師。指導(dǎo)員要帶語(yǔ)文或數(shù)學(xué)，不允許不帶課) ; 跟蹤督查、指導(dǎo)(這次檢查后我們還要看改進(jìn)) ; 優(yōu)質(zhì)課評(píng)選(分管校長(zhǎng)和課程指導(dǎo)員一個(gè)層次，青年教師一個(gè)層9 次) ; 教學(xué)案例、反思敘事評(píng)選(暑期太少?zèng)]有辦法評(píng)選，大家回去后 每個(gè)直屬學(xué)校于元月底前選送教學(xué)案例、教學(xué)反思、教育敘事各 3— —5 篇，考慮中小學(xué)及學(xué)科并把握質(zhì)量，其中教學(xué)案例要求由導(dǎo)學(xué)案 和個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)兩部分組成) 。

虎年將至，在此，我代表教研室全體同志，衷心感謝一年來(lái)支持 我們工作的各位校長(zhǎng)、主任和課程指導(dǎo)員們，感謝你們對(duì)我們的寬容 和包容，感謝你們對(duì)我們的鼓勵(lì)，感謝教師學(xué)習(xí)與資源中心的各位老 師。

祝在座各位在新的一年里身體健康、家庭幸福，工作順利!