考察學習總結(jié)——成長路上思且行

按照廣州市基礎教育系統(tǒng)新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”小學名教師培養(yǎng)工作安排，2013年4 月21日至25日，我們一行47人有幸在廣二師鐘老師的帶領下遠赴在北京進行了為期4 天的考察學習活動。晚上出發(fā)，零時抵達，早機返程，故除去往返的時間，實際考察學習時間僅僅三天，雖然時間短暫，但行程卻是豐富而充實的。每天的學習安排得滿滿的，三天下來，真的有些喘不過氣來，但我們都認為是是值得。因為這三天，我們不僅在北京教育學院聆聽了教育專家們的精彩講座，還實地參觀了三所北京名校，觀摩了8節(jié)課堂教學，收獲良多，受益匪淺。

一、專家引領，開啟思維——問渠哪得清如許，為有源頭活水來

幾位教育名家的講座為我們的教育科學理論注入了源頭活水，給我們帶來了心智的啟迪、情感的熏陶和精神的享受，讓我們飽享了高規(guī)格的“文化大餐”。

（一）做幸福的老師

湯豐林教授的《通向教師職業(yè)幸福之路》專題講座，以拋磚引玉式、互動思考，引用身邊的例子與理論相結(jié)合，引導我們再次去思考什么是幸福，怎樣去獲得幸福，怎樣獲得職業(yè)的幸福感。

講座的主要內(nèi)容是

一是如何獲取幸福：首先是學會選擇，其次是把握準則，再者是運用策略。

二是人生六美德：智慧與知識、勇氣、仁愛、正義、節(jié)制、精神卓越；強調(diào)“選擇主導命運”。

三是提升幸福的六項選擇：[蓮 山~課件]

1.我不能決定生命的長度，但我可以控制它的寬度。

2.我不能左右天氣，但卻可以改變心情。

3.我不能改變?nèi)菝?，但卻可以展現(xiàn)笑容。

4.我不能控制別人，但卻可以掌握自己。

5.我不能預知明天，但我可以好好利用今天。

6.我不能樣樣勝利，但卻可以事事盡力。

四是獲得幸福的六項準則：（1）積極主動，（2）以終為始，（3）要事第—，（4）共贏思維，（5）知已知彼，（6）統(tǒng)合綜效。

聽著湯教授的講座，我感覺我就是幸福著，在我自我體驗來說，生活著、工作著、快樂著，就是幸福。

1.幸福是取決于你選擇什么

思維的方式，關(guān)注的角度不同，你的幸福也就不同。塞里格曼：幸福公式H=S+C+V（幸福先＝先天因素+環(huán)境因素+可控因素），我們不能改變自己的先天條件，也不能改變自然環(huán)境，但是可控因素完成掌握在我們自己的手里。每天面對紛繁復雜的工作、還有家庭細務，我們是以積極還是消極的態(tài)度、樂觀還是倦怠的情緒、是關(guān)注緊而重要的事情忽略不緊不重要的事情，是目標明確還是得且過……這一切都取決于我們選擇。每一天，如果我們能微笑地、自信地、快樂地走上工作崗位。工作雖忙但不亂，不就是幸福嗎?

如果你要想成功或幸福，那么即刻做出積極的選擇！幸福是積極心態(tài)下的愉悅與滿足的體驗。

2.幸福是學會感恩。幸福是一種心境。學會感恩，珍惜當下所有，不斷地去學習并創(chuàng)未來，就是一種幸福

3.幸福還是一種心態(tài)。心態(tài)都是自己對事件的詮釋而起的反應，不當?shù)男膽B(tài)阻礙了正面意圖的達成。轉(zhuǎn)換觀點其實就可改變心態(tài)，這些年來，尤其是去年參與了“NLP教育領導力”的培訓，轉(zhuǎn)換觀點、換位思考讓我去除不必要的恐懼，也突破了自己的限制，有更多的可能性，也越自在快樂、

（二）“教師的教學能力”是一個永恒的話題

第一天下午的學習是國家二級教授李晶教授的講座——《中小學教師教學能力要點》。 “教師的教學能力”是一個永恒的話題，也是一個綜合與模糊的概念。李晶教授雖然年過六旬，但一下午的講座中侃侃而談，理論與實例相結(jié)合，分析與引導相結(jié)合，以科學、物理、語文、數(shù)學等一個個具體生動的生活實例和教學實例，詳細的解讀了教學設計方面四條標準和教學實施方面七條標準。李教授今天重點對“正確理解教材”和“實證分析學生情況”進行了剖析，并給我們?nèi)绾尾僮魈岢隽司唧w可行的策略。接著李教授還就如何清晰地確定與表述課時目標及以學生為主體設計教學活動提出了實施的建議。使我們對一些綜合、模糊的概念有了清晰的認識。許多教師利用休息的間隙走上前臺與李教授面對面的交流探討。李教授豐富的知識內(nèi)涵、精湛的理論闡述給了我們強烈的感染與深深的感悟，引發(fā)我們對課程改革的深入思考。

（三）正確理解教材

最后一天下午，我們與陳琳教授進行了面對面的互動交流，陳琳教授還給我們作了《基于學生思維發(fā)展的小語閱讀教學》專題講座，特別闡述了文本解讀的重要性，強調(diào)語文教師要有文體意識，不僅對文本的把握要準確，還要求有全面性的理解，不僅包括知識、能力，過程、方法；還有情感、態(tài)度、價值觀等，都需要授課教師去研究、去除揣摩，需要傳授那些知識，教給學生那些能力，培養(yǎng)什么樣的價值觀，采用什么方法來“解道授業(yè)解惑”等一些具體的內(nèi)容都需要把握，在有限的課堂時間里，實現(xiàn)構(gòu)建的“理想課堂”。她例舉了許多篇課文進行闡述，如“愛”是童話的永恒主題，《賣火柴的小女孩》，應該體現(xiàn)童話的文體特色，教學中其主旨定為小女孩對“愛”的渴望，而不是揭示資本主義社會制度的黑暗；《冬陽童年駱駝隊》的字里行間寄托的是作者對下層人物命運的關(guān)心，決不是英子的天真！如老舍先生的《貓》應該當作生命散文來教，不應該作為寫作范本。《爬山虎的腳》不是只顧著章法上教，怎樣觀察腳怎么長，應該是關(guān)注腳與爬山虎本身的生命力，積極向上的。而我們也是從?！斗部ā罚恢胤部ㄊ芘按那楣?jié)，但凡卡家鄉(xiāng)的美、親人對他的愛忽略了，不能理性地判斷凡卡的悲慘，從“凡卡家鄉(xiāng)的美、親人對他的愛”充分地感受，再反襯出現(xiàn)在的悲慘……像這樣的例子不勝枚舉。

的確，文課本的解讀就要提煉出“生命主題”“文化主題”！可是，在現(xiàn)實的教學中我們卻很糾結(jié)，因為教參上不是這樣解讀，因為考試是根據(jù)教參來出題定答案的！現(xiàn)實中我們不得不迎合考試這指揮棒。

二、名校文化，底蘊深厚——山窮水復凝無路，柳暗花明又一村

北京此行，第二個收獲是參觀了三所北京的名校——北京府學胡同小學、北京海淀區(qū)民族小學和中關(guān)村二小。這三所都是名符其實的名校：府學胡同小學是北京市最受社會關(guān)注的10所小學之一，是北京市3所教育教學質(zhì)量最受稱道的3所小學之一，建校于1368年，至今已有600多年的歷史。海淀區(qū)民族小學歷史悠久，自1890年辦學至今，已有120年的歷史。學校占地面積23000平方米，環(huán)境幽雅，教學設施先進，是一所公辦的高質(zhì)量、現(xiàn)代化、具有民族特色的學校，也是海淀區(qū)唯一的民族學校，以“和而不同，快樂成長”為辦學理念，培養(yǎng)出許多杰出的人才中國著名的童話大王鄭淵潔就是其中優(yōu)秀的代表。其校園內(nèi)的。　中關(guān)村第二小學于1971年建校，坐落于海淀區(qū)中關(guān)村科技園區(qū)核心地帶，是海淀區(qū)乃至北京市所屬重點小學之一?，F(xiàn)在一校三址，中關(guān)村校區(qū)、華清校區(qū)和百旺校區(qū)，江澤民、胡錦濤、吳儀等國家領導人都曾到訪過，參加過學校的教育教學活動，可謂名聲在外，實力超群呀。

這三所學校各有特色，民族小學保留的民族建筑與完整的四合院雅致幽靜，中關(guān)村二小的連體建筑深藏不露，讓人眼前一亮，最讓我印象深刻的還是府學胡同小學。

府學胡同位于北京東城區(qū)東四北大街和交道口大街的一個交會處，胡同外車水馬龍，是北京較為繁華的一段。然而我們走進那條狹窄的、靜謐而古樸的府學胡同，看到的是胡同里的民居舊式的平房。誰也沒有想到府學小學就坐落在這條毫不起眼的胡同里，來來往往的人也許很多都不知道這所看起來很平常的小學，卻有著一段悠久的歷史。這所學校的前身是1368年創(chuàng)建的大興縣學，后為明清兩代順天府府學。1903年，順天府學的東半部分改為學堂，稱順天府高等小學堂。1912年改名京師公立第二十八小學校，其后又多次易名。1949年改稱北京市第三區(qū)中心國民小學，1958年定名府學胡同小學。

迎著初升的朝陽，我們從一個不起眼卻又古色古香的大門，開始了胡同小學的考察之旅。大門兩側(cè)的對聯(lián)“一統(tǒng)常勖天下士，萬生昭沐錦陽春”“道契英華開云尉，風集桃李胤芬芳” 令人頓生莊嚴之感。走進府學，皇家園林式的文化氣息撲面而來，朱紅色柱子，鏤空雅致的窗欞，雕梁畫棟的亭臺樓閣…… 讓我們仿佛置身于某個京式古典公園中。在同行們的嘖嘖贊嘆聲中，在劉副校長的帶領下介紹下，我們參觀校園就如同游覽“大觀園”，亦感受著匠心獨運的校園文化：珍藏師生最高榮譽的“魁星閣”是學校德育人才基地，也是府學最值得尊敬的地方，魁星閣的整個設計就是為了突出“見賢思齊”的理念，讓學生們以這些師生為榜樣，不斷完善自己，使自己也可以在這里留下功名。閣樓六角的六個檐上各掛一小鈴鐺，配上對聯(lián)“風吹鈴動亭不動，亭靜風吹鈴不停 ”，教育師生“動靜等觀”——鈴鐺本身是靜止的，只有風吹過，鈴鐺才叮鈴作響，動和靜是相對的，有動的地方必然有靜。當動和靜結(jié)合的時候，一件事才能相和諧、統(tǒng)一；魁星閣周圍所種的樹也別有用心：圍繞魁星閣的三個角分別種有一棵、二棵、三棵不同的樹，六棵樹分別代表漢字 “木”“林”“森”，不同的樹種也代表了生物的多樣性，既美觀又是給學生無聲的環(huán)保教育。與魁星閣遙相對望的是學校的校訊墻，“愛國、向善、崇禮、尚學”的校訓、府學學生三字歌，傳統(tǒng)與現(xiàn)代便這樣完美地融合在一起！像這樣的細節(jié)處浸潤心靈的還有那學生課余活動的樂園“天邑池”，“知魚橋”，“頑童觀棋”“尚山修岳”等，別致的景觀相映成趣，一草一木，一磚一瓦，都充滿著慧心。  其實現(xiàn)在的府學小學占地面積21000平米，廟學合一，完整地保留了校園內(nèi)廟(大成殿)、堂(明倫堂)、閣(奎星閣)、祠(文天祥祠)四位一體的傳統(tǒng)文化建筑，加上現(xiàn)代化的教育設施，傳統(tǒng)與現(xiàn)代相融合的校園文化構(gòu)成了“活”的教育博物館。大成殿前的孔子像，更能體現(xiàn)中國儒、釋、道的文化精髓和孔子“君子不器”的教育思想。

三、課堂教學，啟迪心智——隨風潛入夜，潤物細無聲

這次考察共聽了9節(jié)課，其中語文5節(jié)；數(shù)學、體育、綜合實踐活動各1節(jié)。

每一節(jié)課聽下來，都讓我們感受到北京老師是那么用心扎扎實實地鉆研教材，在用教材而不是教材，他們關(guān)注細節(jié)地敲，把語文課真正上成語文課，課堂上現(xiàn)出的強烈的“語文意識”，帶著孩子在語言王國里遨游，在名家名作里快樂收獲。同時也讓我感受到北京小學教師的集體備課的團隊實力強大。

《月球之謎》一篇極為平常的科普小品文，思路很清晰，環(huán)環(huán)相扣，老師的導語干凈明晰準確到位。雖然是說明文，但老師對文本的處理不僅是體現(xiàn)了說明文的工具性，還引用大量詩文和課外資料增強人文思想。如學習關(guān)于月球的迷的自然段中小結(jié)出作者是用“先介紹實驗再大膽猜測的方法來介紹迷”后，請學生用這樣的思路在泥塑其他的迷和介紹課外了解到的月球之迷。老師還通過多形式的朗讀、抓住關(guān)鍵詞語理解月球的景色給人不可思議的感覺。

《沏茶與觀察》這是一節(jié)作文指導課，教學設計精心到位，環(huán)環(huán)相扣，指導學生認識并實踐什么是觀察。李老師從“聽聲猜物”激發(fā)學生的興趣與注意力，再通過“觀茶葉、聞茶葉、摸茶葉、嚼茶葉、看泡茶、品嘗茶”充分調(diào)動學生的各樣感官，啟發(fā)學生的思維，讓學生通“聽、聞、摸、看、嘗”，理解“觀察”并不僅僅是“認真、細致與看”。老師善于利用課堂生成，課堂上德育滲透自然有效。師生表演到給老師奉茶應該是有預設，卻在課堂上巧妙地自然過渡，不著痕跡，指引學生給自己的老師奉杯茶，李老師也親自給陳琳教授奉茶，為人師表，身體力行地教育學生尊重老師感恩老師，還一再強調(diào)學生回家權(quán)給家人沏杯茶，表達對家長的愛與感謝。最后，老師啟發(fā)思考，由“茶”及人、及為人處事道理到文化品味，回歸主題“觀察”還要由事物形、色、味想到更深層次的事理。

這是一節(jié)完全沒有借助任何多媒體手段的語文課，師生互動、生生互動那么自然和諧。如果課堂上能有一點時間給學生動筆寫一個片段，檢驗一下學生從說到寫的效果則更精彩。

《跳水》學生小組學習落實到位，學生討論時間充分，人人發(fā)言，有記錄。上課時，老師很好地關(guān)注了學生，而且無形中還滲透了學習習慣和學習方法的培養(yǎng)。如：“不動筆墨不讀書”“來，請拿出筆在課文那里寫上詞語批注”。學習方法指導到位：老師開課有效指導學生概括內(nèi)容，先是用課文詞語、再到老師指導按事情發(fā)展的順序“先……再……最后……”來概括主要內(nèi)容。指導理解課文通過形式的朗讀，抓住關(guān)鍵詞語體會人物心理與形象。

《有趣的平衡》因受專業(yè)所限，不懂得從數(shù)學的數(shù)理方面來評論是否一節(jié)優(yōu)秀課例，但是從課堂上的師生互動、生生互動，從老師以生為本，給予學生充分的時間去討論、做實驗、驗證規(guī)律、總結(jié)規(guī)律，到后面的拓展的深度與廣度，讓我一個行外人感到原來數(shù)學課可以這么豐富，可以這么有人文色彩。更妙的是在拓展環(huán)節(jié)，竟把平衡這一富有哲學思想的的命題通過生活中的實例講解得淺顯易懂，有機地滲透傳統(tǒng)文化，尤其讓我驚訝的是數(shù)學課的作業(yè)不是計算不是背誦定律公式，而是讓學生用生活中的例子談談你對“千鈞將一羽，輕重在平衡”的理解，完全跳出了我對數(shù)學課的固有的思維。

《城市的標識》特別佩服老師特別注重引導學生進行語言文字的品悟與玩味，讓語言文字的魅力作為鮮活的生命走進學生的視野，植根學生心田；二是教師的文本意識特別是篇章意識很強，老師善于在最后環(huán)節(jié)引領學生回歸整體，整體觀照全文，從結(jié)構(gòu)上，材料安排上思考并發(fā)現(xiàn)特色，對提高學生的欣賞能力和習作水平都有很好的指導作用。關(guān)注學生的學習狀態(tài)。課堂上有一細節(jié)是老師請課前交流中談到想回自己家鄉(xiāng)看看香樟的樹學生首先匯報香樟樹給他什么感覺。這么一個細節(jié)，讓我感到老師心中有學生，學生在課堂上的發(fā)言老師是有關(guān)注并加以利用，因為老師在解讀這篇課文中就是強調(diào)張抗抗的思鄉(xiāng)情的。

《江上漁者》這一節(jié)古詩教學解老師教學設計巧妙，環(huán)環(huán)相扣，以讀代講，課內(nèi)課外相結(jié)合，有機進行學習方法的滲透指導，教學目標達成度高，不失為一節(jié)好課，也給我今后進行古詩教學開拓了方法與思路。1、解老師詩一樣的導語、過渡語、評價語，導讀語，或抒情或凝重或簡明或精致。2、整堂課以讀為主，落到實處。好詩不厭百回讀，課堂上有品讀、賞讀、范讀、引讀、賽讀等多形式、多層次、多梯度的讀，孩子們讀得充分，讀得多樣，讀得入情，讀出了古詩的韻味。教師的指導也非常到位，如引導學生讀正確、讀通順、讀出節(jié)奏、讀出畫面、讀出理解……

《紙柱承重賽》是綜合實踐活動課，老師在課堂上給學生充分的活動時間，很好地把握住綜合實踐活動課的自主性，實踐性，綜合性。學生動手能力特別強，學科綜合分析能力好。

體育課，自己是絕對的外行，但我也知道戶外組織教學特別不容易，所以課堂學生表現(xiàn)出來的良好的常規(guī)讓我感動，他們一切行動聽指揮，沒有同學亂說亂動；體育老師也特別重視學生的主體性發(fā)揮，創(chuàng)設情境，引導學生體驗，在體驗中發(fā)現(xiàn)矛盾，引起反思，得出正確的結(jié)論，然后老師再創(chuàng)設情境強化學生的認知。

總之，此行聽的課都讓我感受到老師在課堂上“隨風潛入夜，潤物細無聲”，真正體現(xiàn)了以生為本，著力于學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重學生實踐能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)！

四、春意盎然，魅力無窮——等閑識得東風面，萬紫千紅總是春

此行，還有一個意外的收獲，就是感受到北京春天的美。真的只有到過北方，親眼目睹那高壯的柳樹，你才能真下載理解“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的“高”是何意，因為南方的柳樹真是太小家碧玉了。也只有在這4月到北方來，你才能感受春天的乍暖還寒，才能領略到那種“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”的春意盎然。大街小巷，校園內(nèi)外，各種樹木抽出嫩芽，紅的桃花、白的海棠花、粉的櫻花、黃的迎春花，還有米白與紫紅的玉堂春……繁花似錦，爭妍斗艷，讓我們終于領略到真正的春天的美麗了。

總而言之，幾天的考察學習，。我會對這幾天的收獲再思考，進一步消化、吸收，并逐步內(nèi)化，不斷提高自己的教學能力和研究水平，進而成為一名合格的優(yōu)秀老師。

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