I.考試性質(zhì)
浙江省中小學(xué)教師錄用考試是為全省教育行政部門招聘教師而進(jìn)行的選拔性考試, 其目的是為教育行政部門錄用教師提供智育方面的參考。各地根據(jù)考生的考試成績(jī),結(jié)合面試情況,按已確定的招聘計(jì)劃,從教師應(yīng)有的素質(zhì)、文化水平、教育技能等方面進(jìn)行全面考核,擇優(yōu)錄取。因此,全省教師招聘考試應(yīng)當(dāng)具有較高的信度、效度、區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度。
II.考試目標(biāo)與能力要求
一、中學(xué)語文教師招聘考試的目標(biāo)
1.考查考生對(duì)于中學(xué)語文基本知識(shí)的掌握與應(yīng)用情況。
2.考查考生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間與中學(xué)語文教學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)掌握情況。
3.考查考生對(duì)于中學(xué)語文課程知識(shí)與教學(xué)技能了解與應(yīng)用情況。
二、中學(xué)語文教師招聘考試的能力要求
1.中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》和《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(7~9年級(jí))規(guī)定的知識(shí)范圍內(nèi),比較全面測(cè)試考生的語文能力。
2.高等教育對(duì)應(yīng)于中學(xué)教學(xué)的內(nèi)容在教育部關(guān)于高等院校古代漢語課程、現(xiàn)代漢語課程、古代文學(xué)課程、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程及外國文學(xué)課程的要求所規(guī)定的知識(shí)范圍內(nèi),比較全面測(cè)試考生的漢語知識(shí)與文學(xué)知識(shí)。
3.課程與教學(xué)內(nèi)容在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》所闡明的及“中學(xué)語文課程與教學(xué)論”中共通的知識(shí)范圍內(nèi)。
4.上述三方面知識(shí)內(nèi)容共有六種能力要求,即識(shí)記、理解、分析、鑒賞、應(yīng)用和創(chuàng)新,并表現(xiàn)為六個(gè)層級(jí)。
A.識(shí)記 指識(shí)別和記憶,是最基本的能力層級(jí)。
B.理解 指領(lǐng)會(huì)并能作簡(jiǎn)單的解釋,是在識(shí)記基礎(chǔ)上高一級(jí)的能力層級(jí)。
C.分析 指分解剖析和歸納整理,是在識(shí)記和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高了的能力層級(jí)。
D.鑒賞 指對(duì)閱讀材料的鑒別、賞析和評(píng)說,是以識(shí)記、理解和分析綜合為基礎(chǔ),在閱讀方面發(fā)展了的能力層級(jí)。
E.應(yīng)用 指對(duì)各方面的知識(shí)和能力的運(yùn)用,是以識(shí)記、理解和分析為基礎(chǔ),主要表現(xiàn)為語文知識(shí)的應(yīng)用(寫作)和教學(xué)技能的應(yīng)用(案例分析與教學(xué)設(shè)計(jì))。
F.創(chuàng)新 指探討疑難問題,具有獨(dú)到之見;摸索教學(xué)方法,能夠另辟蹊徑。這是對(duì)各種知識(shí)、技能加以融會(huì)貫通而形成的高級(jí)能力。
對(duì)A、B、C、D、E、F六個(gè)能力層級(jí)都可有難易不同的考查。
III.考試內(nèi)容
中學(xué)語文教師招聘考試是根據(jù)目前各中學(xué)對(duì)合格要求語文教師的一般要求,依據(jù)中華人民共和國教育部頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》、《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(7~9年級(jí))及教育部關(guān)于高等院校古代漢語課程、現(xiàn)代漢語課程、古代文學(xué)課程、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程及外國文學(xué)課程的要求和中學(xué)語文課程與教學(xué)論的一般要求,并考慮中學(xué)語文教學(xué)實(shí)際而確定的。
一、 中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容
(一)語言知識(shí)和表達(dá)
1.現(xiàn)代漢語普通話字音的識(shí)記(能力層級(jí):A)
2.現(xiàn)代漢字字型的識(shí)記(能力層級(jí):A)
3.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用(能力層級(jí):E)
4.詞語(包括熟語)的識(shí)記、理解和正確使用(能力層級(jí):A,B,E)
5.病句的辨析和修改(能力層級(jí):C,E)
(病句類型主要是:語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。)
6.語句的擴(kuò)展,語段的壓縮(能力層級(jí):E)
7.句式的選用、仿用和變換(能力層級(jí):E)
8.常見修辭方法的正確使用(能力層級(jí):E)
(常見修辭方法指:比喻、比擬、借代、夸張、對(duì)偶、排比、設(shè)問、反問。)
9.語言表達(dá)的準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、簡(jiǎn)明、連貫和得體(能力層級(jí):E)
(二)名句名篇
10.背誦和默寫常見的古詩文名句名篇(參考篇目見附錄Ⅰ。能力層級(jí):A)
(三)古代詩文閱讀
11.常見文言實(shí)詞在文中含義的理解(能力層級(jí):B)
12.常見文言虛詞在文中用法的理解(能力層級(jí):B)
(常見文言虛詞指:而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之。)
13.常見文言句式和用法的理解(能力層級(jí):B)
(常見文言句式和用法指:判斷句、被動(dòng)句、賓語前置、成分省略和詞類活用。)
14.文中句子的理解和翻譯(能力層級(jí):B,E)
15.文中信息的篩選 (能力層級(jí):C)
16.文章內(nèi)容要點(diǎn)的歸納,中心意思的概括 (能力層級(jí):C)
17.作者在文中觀點(diǎn)態(tài)度的分析概括 (能力層級(jí):C)
18.文學(xué)作品形象、語言和表達(dá)技巧的鑒賞 (能力層級(jí):D)
19.文章思想內(nèi)容和作者觀點(diǎn)態(tài)度的評(píng)價(jià)(能力層級(jí):C)
(四)現(xiàn)代文閱讀
20.文中重要詞語、句子含義的理解(能力層級(jí):B)
21.文中信息的篩選和整合(能力層級(jí):C)
22.文章結(jié)構(gòu)的分析,文章思路的把握(能力層級(jí):C)
23.作者在文中觀點(diǎn)態(tài)度的分析和概括(能力層級(jí):C)
24.根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行的合理推斷和想象(能力層級(jí):C)
25.文學(xué)作品形象、語言和表達(dá)技巧的鑒賞(能力層級(jí):D)
26.文章思想內(nèi)容和作者觀點(diǎn)態(tài)度的評(píng)價(jià)(能力層級(jí):C)
二、 高等教育對(duì)應(yīng)于中學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容
(一)中外文學(xué)史
1.古今中外文學(xué)史上重要作家、作品的正確掌握 (需要掌握的作家、作品見附錄Ⅰ和Ⅱ,下同。能力層級(jí):A,B)
2.中外文學(xué)上史著名文學(xué)流派(社團(tuán))的正確掌握 (需要掌握的文學(xué)流派(社團(tuán)見附錄Ⅲ。能力層級(jí):A,B)
3.古今中外著名文學(xué)作品的理解與分析 (能力層級(jí):B,C)
(重要主題、主要人物、寫作手法、藝術(shù)特色以及社會(huì)影響或文學(xué)史地位的理解與分析等)
4.古今中外著名文學(xué)作品(片段)的分析和鑒賞 (能力層級(jí):C,D)
(主要指作品的微觀分析,包括作品的開篇和結(jié)尾藝術(shù),寫作手法、寫作意圖、寫作對(duì)象和藝術(shù)效果之間的相互關(guān)系,作品的情感基調(diào)和色彩之間的關(guān)系,作品的美學(xué)賞析或語言學(xué)賞析等)
(二)文學(xué)基本理論
1.文學(xué)理論基本概念的正確理解和掌握(能力層級(jí):A,B)
(文學(xué)理論基本概念主要是指文學(xué)、審美意識(shí)、文學(xué)創(chuàng)造、創(chuàng)造主體、創(chuàng)造客體、藝術(shù)真實(shí)、藝術(shù)構(gòu)思、藝術(shù)形式、文學(xué)典型、意象、意境、視角、文學(xué)風(fēng)格、創(chuàng)作個(gè)性、敘事學(xué)、接受美學(xué)、文學(xué)批評(píng)、文學(xué)消費(fèi)、文學(xué)傳播、大眾文學(xué)等)
2.文學(xué)理論基本原理的理解和分析 (能力層級(jí):B,C)
(文學(xué)理論的基本原理主要包括文藝學(xué)的三個(gè)分支及其關(guān)系,文學(xué)四要素的構(gòu)成,文學(xué)的意識(shí)形態(tài)問題,文學(xué)的屬性問題,文學(xué)作品的內(nèi)容和形式,文學(xué)創(chuàng)作的基本規(guī)律,文學(xué)的創(chuàng)作原則與風(fēng)格、流派,文學(xué)發(fā)展中的繼承與革新,文學(xué)鑒賞的、意義、一般過程和基本特點(diǎn),文學(xué)批評(píng)的性質(zhì)、作用、標(biāo)準(zhǔn)和原則,文學(xué)消費(fèi)與一般消費(fèi)等)
(三)現(xiàn)代漢語和古代漢語
1.現(xiàn)代漢語和古代漢語基本概念的正確理解和掌握 (能力層級(jí): A,B)
(現(xiàn)代漢語和古代漢語基本概念主要是指現(xiàn)代漢語、普通話、音節(jié)、變調(diào)、造字法、語素、義項(xiàng)、基本詞匯和一般詞匯、詞類、短語、句類、辭格、六書、象形、指事、會(huì)意、形聲、隸變、古今字、異體字、假借字、繁簡(jiǎn)字、本字、借字、本義、借義、通假字、后起本字、詞的本義、引申義、假借義等)
2. 現(xiàn)代漢語和古代漢語基本原理的理解和分析 (能力層級(jí):B,C)
(現(xiàn)代漢語和古代漢語基本原理主要包括現(xiàn)代漢語的特點(diǎn),語音的性質(zhì),普通話的聲韻拼合規(guī)律,音節(jié)的拼寫規(guī)則,文字的性質(zhì)和作用,漢字的起源、特點(diǎn)和作用,漢字規(guī)范的要求,糾正錯(cuò)別字的方法,成語的特征、來源、構(gòu)造和運(yùn)用,詞匯的發(fā)展變化途徑,辭格的綜合運(yùn)用,字形結(jié)構(gòu)與漢字本義的關(guān)系,形符、聲符、部首、偏旁等概念及其相互關(guān)系,隸書產(chǎn)生的原因和時(shí)代,古今字形成的原因,繁簡(jiǎn)字的對(duì)應(yīng)關(guān)系,古代漢語常用詞的基本意義和用法,無定代詞“或”“莫”的語法功能和意義,賓語前置的各種格式和語法條件,判斷句、被動(dòng)句的特點(diǎn)及常見格式,否定句、疑問句的特點(diǎn)及構(gòu)成等)
三、 中學(xué)語文課程與教學(xué)論的內(nèi)容
(一)中學(xué)語文課程與教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)(識(shí)記A,理解B)
1.中學(xué)語文課程基礎(chǔ)知識(shí)
⑴語文課程性質(zhì)、理念的掌握
⑵中學(xué)語文課程設(shè)計(jì)的理解
(國家課程、地方課程與校本課程;語文課程的必修、選修模塊設(shè)計(jì))
⑶中學(xué)語文課程目標(biāo)的掌握
(中學(xué)語文課程總目標(biāo);中學(xué)各學(xué)段語文課程目標(biāo))
⑷語文校本課程概念的掌握
2.中學(xué)語文教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)
⑴中學(xué)語文教學(xué)方法的掌握
(講授法、談話法、演示法、討論法、練習(xí)法等常規(guī)教學(xué)方法的特點(diǎn)及其功能;朗讀、背誦、聽寫、默寫等常見語文教學(xué)方法的特點(diǎn)及其功能)
⑵中學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的種類、特點(diǎn)與功能的掌握
(總結(jié)性評(píng)價(jià);形成性評(píng)價(jià);診斷性評(píng)價(jià))
(二)中學(xué)語文教學(xué)基本能力(分析C,應(yīng)用E,創(chuàng)新F)
1.中學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與運(yùn)作能力
能根據(jù)所提供的教學(xué)文本、教學(xué)任務(wù)進(jìn)行書面設(shè)計(jì),或者對(duì)有關(guān)教學(xué)案例進(jìn)行評(píng)析。
⑴語文教學(xué)目標(biāo)的確立與規(guī)范表述
⑵中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的確定與教學(xué)重難點(diǎn)的選擇
⑶中學(xué)語文教學(xué)方法與教學(xué)媒體的恰當(dāng)選用
⑷中學(xué)語文教學(xué)過程的合理設(shè)計(jì)
(設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入語;設(shè)計(jì)課堂結(jié)束語;設(shè)計(jì)板書;設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng);設(shè)計(jì)課堂教學(xué)提問;課堂偶發(fā)事件的處理;設(shè)計(jì)課堂作業(yè))
2.中學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)能力
⑴中學(xué)語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
(閱讀;寫作;口語交際;研究性學(xué)習(xí))
⑵中學(xué)語文學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)
⑶中學(xué)語文測(cè)試的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)
Ⅳ.考試形式及試卷結(jié)構(gòu)
一、考試形式
閉卷,筆試。試卷滿分為100分,考試限定用時(shí)150分鐘。
二、試題類型
選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題、鑒賞題、案例分析題、技能應(yīng)用題等。
三、試卷內(nèi)容與賦分
1.中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容30分
2.高等教育對(duì)應(yīng)于中學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容30分
3.中學(xué)語文課程與教學(xué)論的內(nèi)容40分
Ⅴ.例卷
附錄
Ⅰ.中學(xué)古詩文背誦參考篇目
(一)古文(12篇)
勸學(xué)《荀子》
蘭亭集序 王羲之
出師表 諸葛亮
陋室銘 劉禹錫
岳陽樓記 范仲淹
滕王閣序并詩 王 勃
師說 韓 愈
阿房宮賦 杜 牧
六國論 蘇 洵
赤壁賦 蘇 軾
愛蓮說 周敦頤
黃生借書說 袁枚
(二)古詩詞曲(12首)
漁父 《楚辭》
觀滄?!〔懿?/P>
蜀道難 李白
登高 杜甫
錢塘湖春行 白居易
夜雨寄北 李商隱
虞美人(春花秋月何時(shí)了) 李 煜
雨霖鈴(寒蟬凄切) 柳 永
念奴嬌?赤壁懷古 蘇 軾
永遇樂?京口北固亭懷古 辛棄疾
觀書有感 朱熹
天凈沙 秋思 馬致遠(yuǎn)
Ⅱ.需要掌握的作家、作品
(一)古代文學(xué)作家、作品
《詩經(jīng)》(《關(guān)雎》《蒹葭》《氓》《碩鼠》《七月》)
屈原《離騷》
孔子《論語》
孟子《孟子》
墨子《墨子》
莊子《逍遙游》
韓非子《扁鵲見蔡桓公》《智子疑鄰》
司馬遷《陳涉世家》
曹操《觀滄?!贰洱旊m壽》《短歌行》
陶淵明《桃花源記》《五柳先生傳》《歸園田居》《飲酒》
王勃《送杜少府之任蜀州》《滕王閣序》
孟浩然《過故人莊》《春曉》《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》
陳子昂《登幽州臺(tái)歌》
王維《使至塞上》《送元二使安西》《九月九日憶山東兄弟》
李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《渡荊門送別》《峨眉山月歌》《行路難》《宣州謝眺樓餞別校書叔云》
杜甫《望岳》《春望》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《聞官軍收河南河北》《登樓》《江南逢李龜年》“三吏”(《新安吏》《石壕吏》《潼關(guān)吏》)“三別”(《新婚別》《垂老別》《無家別》)
岑參《白雪歌送武判官歸京》《逢入京使》《走馬川行奉送封大夫出師西征》
韓愈《馬說》《師說》《進(jìn)學(xué)解》《祭十二郎文》《早春呈水部張十八員外》《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》
劉禹錫《陋室銘》《烏衣巷》《秋詞》《竹枝詞》《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》
白居易《錢塘湖春行》《賣炭翁》《長(zhǎng)恨歌》《琵琶行》
柳宗元《捕蛇者說》《黔之驢》“永州八記”《漁翁》《江雪》
杜牧《江南春絕句》《清明》《泊秦淮》《秋夕》《赤壁》《阿房宮賦》
李商隱《夜雨寄北》《樂游原》《錦瑟》《無題》
李煜《虞美人》《相見歡》
范仲淹《岳陽樓記》《漁家傲·秋思》
歐陽修《醉翁亭記》《秋聲賦》《六一詞》
王安石《元日》《泊船瓜州》《登飛來峰》《傷仲永》《游褒禪山記》
蘇軾《題西林壁》《水調(diào)歌頭》《江城子·密州出獵》《浣溪沙》《赤壁賦》《石鐘山記》
李清照《如夢(mèng)令》《武陵春》《聲聲慢》
陸游《書憤》《示兒》《游山西村》《十一月四日風(fēng)雨大作》《卜算子·詠梅》
辛棄疾《西江月》《破陣子》《清平樂·村居》
文天祥《正氣歌》《過零丁洋》《〈指南錄〉后序》
關(guān)漢卿《竇娥冤》
馬致遠(yuǎn)《漢宮秋》《天凈沙·秋思》
施耐庵《水滸》
羅貫中《三國演義》
吳承恩《西游記》
(二)現(xiàn)代文學(xué)作家、作品
胡適《四十自述》《胡適文選》《文學(xué)改良芻議》
魯迅《狂人日記》《阿Q正傳》《藥》《祝?!贰兑安荨贰豆适滦戮帯贰肚医橥るs文》
茅盾《子夜》《林家鋪?zhàn)印贰掇r(nóng)村三部曲》
郭沫若《地球——我的母親》《爐中煤》《屈原》
巴金《家》《春》《秋》《寒夜》
老舍《四世同堂》《正紅旗下》《茶館》
曹禺《雷雨》《日出》《原野》
郁達(dá)夫《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》
冰心《繁星》《春水》
艾青《大堰河——我的保姆》
趙樹理《小二黑結(jié)婚》
孫犁《荷花淀》
丁玲《沙菲女士的日記》
楊沫《青春之歌》
錢鐘書《圍城》《寫在人生邊上》
沈從文《邊城》《長(zhǎng)河》《湘行散記》
張愛玲《金瑣記》《傾城之戀》
徐志摩《翡冷翠的一夜》
戴望舒《雨巷》
周作人《自己的園地》《雨天的書》
林語堂《談中西文化》
梁實(shí)秋《雅舍》
豐子愷《緣緣堂隨筆》
(三)當(dāng)代文學(xué)作家、作品
茹志娟:《百合花》
張中曉《無夢(mèng)樓隨筆》
食指:《相信未來》
北島《回答》
舒婷《雙桅船》《會(huì)唱歌的鳶尾花》
海子《海子的詩》
余華:《活著》《許三觀賣血記》
莫言《紅高粱》《透明的紅蘿卜》
蘇童《米》《妻妾成群》
阿城《棋王》
韓少功《爸爸爸》
汪曾祺《受戒》
鐵凝《哦 香雪》
程乃珊《女兒經(jīng)》
張承志《北方的河》
史鐵生《務(wù)虛筆記》
賈平凹《臘月·正月》
王小波《黃金時(shí)代》
楊絳:《干校六記》
余秋雨《文化苦旅》《山居筆記》
白先勇《游園驚夢(mèng)》
四、外國文學(xué)作家、作品
荷馬《伊利亞特》《奧德賽》
埃斯庫羅斯《被縛的普羅米修斯》
索??死账埂秺W狄浦斯王》
莎士比亞《威尼斯商人》《仲夏夜之夢(mèng)》《羅米歐與朱麗葉》《哈姆雷特》
但丁《神曲》
塞萬提斯《堂吉柯德》
歌德《少年維特之煩惱》
雨果《巴黎圣母院》
普希金《葉甫蓋尼·奧涅金》
司湯達(dá)《紅與黑》
巴爾扎克《人間喜劇》
果戈里《欽差大臣》
托斯托耶夫斯基《罪與罰》
哈代《德伯家的苔絲》
托爾斯泰《復(fù)活》《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》
羅曼·羅蘭《約翰·克里斯托弗》
海明威《老人與?!贰短栒諛由稹?/P>
艾略特《荒原》
卡夫卡《城堡》《變形記》
喬伊斯《尤里西斯》
薩特《惡心》
海勒《第二十二條軍規(guī)》
馬爾克斯《百年孤獨(dú)》
塞繆爾·貝克特《等待戈多》
川端康成《伊豆的舞女》《細(xì)雪》
譚恩美《喜福會(huì)》
外國名人演講
Ⅲ.需要掌握的文學(xué)流派(社團(tuán))
(一)中國古代文學(xué)
屈宋、揚(yáng)馬、三曹、建安七子、竹林七賢、初唐四杰、田園詩派、邊塞詩派、元白、三蘇、唐宋八大家、江西詩派、豪放派、婉約派、元曲四大家、臨川派、唐宋派、公安派、竟陵派、桐城派
(二)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)
學(xué)研究會(huì)、中國詩歌會(huì)、七月派、論語派、東北作家群、左聯(lián)、“語絲派”、“現(xiàn)代評(píng)論派”、 荷花淀派、山藥蛋派、傷痕文學(xué)派、朦朧詩派、先鋒派、改革文學(xué)、鄉(xiāng)村小說派、尋根文學(xué)
(三)外國文學(xué)
象征主義、唯美主義、現(xiàn)實(shí)主義、表現(xiàn)主義、超現(xiàn)實(shí)主義、存在主義、自然主義、歌德派、后現(xiàn)代主義、古典主義、迷惘的一代、魔幻現(xiàn)實(shí)主義、新感覺派
Ⅳ例卷參考答案
2009年浙江省教師招聘考試中學(xué)語文學(xué)科試卷
(實(shí)考題型、題分可能變化,以實(shí)考為準(zhǔn))
考試說明:
1.本試卷共 頁 大題。2.本試卷總分100分。3.本試卷考試時(shí)間150分鐘。4.請(qǐng)直接在試卷上答題,卷外答題一律無效。
一.選擇題 (每小題3分,共18分)
1.下列四項(xiàng)中書寫有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是( )
A. 荸薺 蘋果 完璧歸趙 無精打采
B. 恫嚇 茄子 無動(dòng)于衷 歇斯底里
C. 悱惻 訛詐 再接再勵(lì) 宏偉藍(lán)圖
D. 奇葩 瘸子 處心積慮 奮發(fā)圖強(qiáng)
2.下列各句中,加點(diǎn)的詞語使用不恰當(dāng)?shù)囊痪涫? )
A.7月21日,在德國首都柏林,購買到《哈利·波特》完結(jié)篇的書迷們欣喜若狂。
B.中國武俠電影以其高深莫測(cè)的功力和博大精深的哲理,深受外國觀眾的喜愛。
C.在記者的記憶中,洪災(zāi)區(qū)是這樣的:大堤上綿延數(shù)里的救災(zāi)帳篷,數(shù)萬群眾安土重遷,在救災(zāi)帳篷里,白天日曬雨淋、晚上蚊叮蟲咬。
D.“中國印?舞動(dòng)的北京”中的運(yùn)動(dòng)人形剛?cè)嵯酀?jì),形象友善,在蘊(yùn)含中國文化的同時(shí),充滿了動(dòng)感,體現(xiàn)了“更快、更亮、更強(qiáng)”的奧林匹克精神。
3.依次填入下面一段文字橫線處的語句,銜接最恰當(dāng)?shù)囊唤M是( )
縱觀奧斯卡金像獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)影片,雖然各有千秋,但它們的共性都是能給觀眾留下足夠的想象空間。
任何一門藝術(shù),如果沒有足夠的空間想象都會(huì)缺少靈性。
①空間的想象,
②贏得了觀眾的擁護(hù);
③想象的空間,
④同時(shí)也豐富了自己的感受。
⑤讓觀眾豐富了影片,
A.③②①⑤④ B.①②③⑤④ C.③⑤④①② D.①⑤④③②
4.“飢”和“餓”兩詞意義的不同之處主要表現(xiàn)在()。
A. 語法功能不同:“飢”除了做謂語外,還可以做定語;“餓”則只能做謂語。
B. 程度深淺不同:“飢”是一般的餓,即感到肚了空,想吃東西;“餓”是嚴(yán)重的餓,指根本沒有飯吃或長(zhǎng)時(shí)間未進(jìn)食而受到死亡的威脅。
C. 范圍廣狹不同:“飢”可以用于一切有生命的東西;“餓”只能用于人。
D. 側(cè)重的方面不同:“飢”側(cè)重于內(nèi)在感受;“餓”側(cè)重于外在表現(xiàn)。
5.根據(jù)中小學(xué)課程與教學(xué)的特點(diǎn),對(duì)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該注意建立發(fā)展性評(píng)價(jià)制度,實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式。( )
A.成長(zhǎng)紀(jì)錄袋 B.考試成績(jī) C.學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)價(jià) D.結(jié)果評(píng)價(jià)
6.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,高中語文選修課程設(shè)計(jì)五個(gè)系列。以下各項(xiàng)中,不屬于這一系列中的一項(xiàng)是( )
A.詩歌與散文 B.小說與戲劇 C.新聞與寫作 D.文化論著研讀
二.填空題(共10分)
7.在下面的橫線上填上相應(yīng)的古詩文名句(6分)
⑴柳永在《雨霖鈴》一詞中感慨:“ ,更與何人說!”蘇軾則在《念奴嬌·赤壁懷古》一詞中解嘲:“多情應(yīng)笑我, !”
⑵杜甫在《登高》詩中說:“無邊落木蕭蕭下, ?!崩铎蟿t在《虞美人》詞中感慨:“問君能有幾多愁? ?!崩钋逭談t在《聲聲慢》中一聲長(zhǎng)嘆:“這次第, ?”
⑶荀子在《勸學(xué)》中說:“吾日參省乎己, ?!表n愈在《師說》中說:“是故無貴無賤,道之所存, 。”
8. 標(biāo)志著中國古代文學(xué)理論和文學(xué)批評(píng)建立了完整的體系。
9.義務(wù)教育階段目標(biāo)從“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“ ”四個(gè)方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“ ”的要求,以加強(qiáng)語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。
三.簡(jiǎn)答題(20分)
10. 簡(jiǎn)析《神曲》的藝術(shù)特征(8分)
11.試分析丁玲早期作品《沙菲女士的日記》中沙菲的形象。(6分)
12.請(qǐng)簡(jiǎn)述你對(duì)“正確把握語文教育特點(diǎn)”問題的認(rèn)識(shí)。(6分)
四.鑒賞題(26分)
13.賞析下面一段文字,回答后面的問題。(6分)
易卜生是挪威著名作家,他的作品揭露社會(huì)現(xiàn)實(shí),苦于找不到拯救社會(huì)的辦法,在《玩偶之家》中對(duì)娜拉出走以后往何處去未能解答。因此,列維陀夫說:“易卜生是天才的問號(hào)?!笔挷{是英國現(xiàn)實(shí)主義大師,他的作品揭露資本主義的特征常用幽默諷刺的手法。平民看了為之感嘆,統(tǒng)治者看了感到吃驚和不安。因此,列維陀夫評(píng)論說:“蕭伯納卻是一個(gè)偉大的驚嘆號(hào)。”我國著名作家唐弢在分析魯迅的一生和他的作品后說:“魯迅是一個(gè)偉大的句號(hào)。”
唐弢為什么說“魯迅是一個(gè)偉大的句號(hào)”?請(qǐng)從魯迅的一生和魯迅的作品兩個(gè)方面分別作出簡(jiǎn)要的回答。
14.賞析下面兩首唐詩,然后回答問題。(10分)
楊柳枝詞 白居易
一樹春風(fēng)千萬枝,嫩于金色軟于絲。永豐①西角荒園里,盡日無人屬阿誰。
楊 花 吳融
不斗秾花②不占紅,自飛晴野雪蒙蒙。百花長(zhǎng)恨風(fēng)吹落,惟有楊花獨(dú)愛風(fēng)。
[注]①永豐:洛陽附近的一個(gè)地方。②秾花:盛開的花朵。
(1)這兩首詩都以什么為寫作對(duì)象,都表達(dá)了自己的什么樣的感情傾向?(2分)
(2)請(qǐng)分別賞析兩首詩三四兩句的表現(xiàn)手法和表達(dá)內(nèi)容。(8分)
15.試賞析《離騷》的開篇藝術(shù)。(10分)
離騷
屈原
帝高陽之苗裔兮,朕皇考曰伯庸;
攝提貞于孟陬兮,惟庚寅吾以降;
皇覽揆余于初度兮,肇錫余以嘉名;
名余曰正則兮,字余曰靈均;
紛吾既有此內(nèi)美兮,又重之以修能;
扈江離與辟芷兮,紉秋蘭以為佩。
五、案例分析題(12)
16.下面是一位教師在實(shí)施《荷塘月色》教學(xué)時(shí)的開頭導(dǎo)入環(huán)節(jié),試針對(duì)此設(shè)計(jì)作一評(píng)析。(6分)
教師:我們對(duì)朱自清這個(gè)名字并不陌生,初中時(shí)學(xué)過他的什么散文名篇?是的,朱自清是一位散文大家,同學(xué)們對(duì)他的生平經(jīng)歷還知道些什么?(以上答問可靈活掌握,以下教師簡(jiǎn)述)
教師:是的,朱自清先生由一位小資產(chǎn)階級(jí)出身的知識(shí)分子鍛煉成長(zhǎng)為“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”的著名詩人、作家、學(xué)者,經(jīng)歷了艱難曲折的道路。今天學(xué)習(xí)他的代表作品《荷塘月色》,從中又看到他在大革命失敗的日子悲憤彷徨的復(fù)雜心情和了解他為什么要在對(duì)美好景物的描摹中排遣哀愁的原委。當(dāng)然,教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在:作品結(jié)構(gòu)、語言、技法的分析理解上,從而認(rèn)識(shí)本文主旨。 ( 播放錄音或教師表情朗讀)
17. 《〈論語〉十則》是七年級(jí)下冊(cè)的一篇課文,也是中學(xué)階段學(xué)生接觸的第一篇文言文。下面是一位教師的課堂教學(xué)實(shí)錄的片斷。請(qǐng)根據(jù)這位教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)際內(nèi)容,選擇一個(gè)角度,談?wù)勀銓?duì)于文言文教學(xué)問題的看法。(6分)
在正式的內(nèi)容講完之后往往要組織一些活動(dòng)課,它是“大語文教育”的重要一翼。當(dāng)年杭州二中的著名特級(jí)教師林煒彤先生曾對(duì)我說過:學(xué)生最討厭什么樣的課?——公開課;最喜歡什么樣的課?——七扯八扯的課。我理解,所謂“七扯八扯的課”,其實(shí)就是活動(dòng)課,就是教學(xué)內(nèi)容向課外、向生活的延伸。由于能擴(kuò)展視野,滿足好奇心和求知欲,又沒有必須完成的作業(yè),它倍受學(xué)生歡迎?;顒?dòng)課還能密切師生關(guān)系,加深師生感情。別忘了,“親其師”才能“信其道”。我在這一課組織的活動(dòng)是:
1.網(wǎng)上拜訪孔子。點(diǎn)擊進(jìn)入:(1)“中國孔子”網(wǎng)站,(2)孔子博物院,(3)孔子箴言名句。這些網(wǎng)站中有許多有趣的東西。
2.中央電視臺(tái)“千秋史話”節(jié)目之《孔子》(我這里有一套“千秋史話”的光盤)。電視往往是很有吸引力的。
3.探究性學(xué)習(xí)。這一項(xiàng)最有價(jià)值。我這樣安排:
朱熹說:“讀書無疑者須先教有疑,有疑者卻要無疑,到這里方是長(zhǎng)進(jìn)”。你有疑,特別是“無疑之疑”嗎?在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候老師提出自己準(zhǔn)備的問題:“學(xué)而時(shí)習(xí)之,不亦說乎?有朋自遠(yuǎn)方來,不亦樂乎?人不知而不慍,不亦君子乎”這三句有什么內(nèi)在聯(lián)系?可能不可能沒什么聯(lián)系?先對(duì)學(xué)生交代,這個(gè)問題,是許多人不解的問題,幾個(gè)語文網(wǎng)站的“論壇”中都有人提出和討論這個(gè)問題,可惜結(jié)論都不能讓人信服。你若能解決這個(gè)問題,就是一種創(chuàng)見。
六、技能應(yīng)用題(14分)
18.閱讀下面這首詩,完成后面的題目。(14分)
《我愛這土地》 艾青
假如我是一只鳥,
我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱:
這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地,
這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流,
這無止息地吹刮著的激怒的風(fēng),
和那來自林間的無比溫柔的黎明……
——然后我死了,
連羽毛也腐爛在土地里面。
為什么我的眼里常含淚水?
因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉……
一九三八年十一月十七日
⑴如果要請(qǐng)你來為九年級(jí)學(xué)生命制試題,請(qǐng)以這首詩為閱讀材料,設(shè)計(jì)二道閱讀理解測(cè)試題,并注明參考答案及分值。(8分)
⑵如果要你用一課時(shí)講授這篇課文,學(xué)生對(duì)象是九年級(jí)學(xué)生,請(qǐng)你為這
堂課設(shè)計(jì)一份板書。(6分)
參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
一、選擇題 (每小題3分,共18分)
1.C(該項(xiàng)中“再接再勵(lì)”的“勵(lì)”應(yīng)寫作“厲”) 2.B(“安土重遷”意為“安于故土,不愿輕易遷移”,不合語境,應(yīng)換作“搬離家園”。)3. A(正確的排列順序?yàn)椋孩巯胂蟮目臻g,②贏得了觀眾的擁護(hù);①空間的想象,⑤讓觀眾豐富了影片,④同時(shí)也豐富了自己的感受。) 4.B。5.A。6.C。
二.填空題(共10分)
7. ⑴便縱有千種風(fēng)情;早生華發(fā)。 ⑵不盡長(zhǎng)江滾滾來;恰似一江春水向東流;怎一個(gè)愁字了得⑶則知明而行無過矣 師之所存也。(寫對(duì)1空給1分,出現(xiàn)錯(cuò)別字則不給分)
8.《文心雕龍》9.口語交際;綜合性學(xué)習(xí)
三.簡(jiǎn)答題(20分)
10.①采用的是中世紀(jì)文學(xué)慣用的夢(mèng)幻形式和象征手法,表現(xiàn)的是“精神發(fā)展”、“精神漫游”的框架與主題。②在象征和夢(mèng)幻的框架下,但丁大量使用了寫實(shí)手法,整部作品的造型藝術(shù)感非常強(qiáng)烈,許多人物、場(chǎng)面、細(xì)節(jié)取材于現(xiàn)實(shí)生活。③《神曲》的結(jié)構(gòu)宏大、嚴(yán)謹(jǐn)、勻稱。詩人按神學(xué)的“三位一體”學(xué)說建構(gòu)整部作品,它克服了中世紀(jì)文學(xué)特有的結(jié)構(gòu)松散的不足,對(duì)近代長(zhǎng)篇作品產(chǎn)生影響。④《神曲》拋棄拉丁文,用意大利語這一民族語言進(jìn)行寫作。(答對(duì)一點(diǎn)給2分,滿分8分,大意對(duì)即可)
11. ① 沙菲,五四落潮以后的反叛、苦悶的知識(shí)女性的典型。② 大膽追求個(gè)性解放,并以情愛的“靈與肉”的統(tǒng)一為尋求的主要目標(biāo)。后最終未能如愿的悲劇,凸現(xiàn)了一個(gè)負(fù)著時(shí)代苦悶和心靈創(chuàng)傷的叛逆女性形象。③ 最突出的特點(diǎn)是,青年女子在性愛上的矛盾心理和大膽反叛,這就使得“五四”時(shí)期爭(zhēng)取個(gè)性解放的女性文學(xué)創(chuàng)作有了新開拓。(答出一點(diǎn)給2分,共6分,意思對(duì)即可。)
12. ①語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此,應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。②語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐,不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在,無時(shí)不有。因而,應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。③語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響,在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。(答對(duì)一點(diǎn)給2分,共6分,意思對(duì)即可)
四.鑒賞題(26分)
13.①從魯迅的一生來看,說他是一個(gè)句號(hào),意為他的一生是完美的無憾的,完全做到了“我以我血薦軒轅”,為國家為人民作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。②從魯迅的作品來看,說他是一個(gè)句號(hào),意為他的作品是冷靜的,理性地剖析了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。(答對(duì)一項(xiàng)得3分,滿分6分。)
14.(1)①楊柳(或柳樹)②贊美(或褒揚(yáng))(答出一點(diǎn)給1分,滿分2分)(2)①白詩采用了雙關(guān)(或托物言志)的表現(xiàn)手法,表面上看抒發(fā)的是對(duì)永豐柳獨(dú)處荒園、無人觀賞的痛惜之情,實(shí)際上又借此表達(dá)了人才不被欣賞和任用而遭埋沒的感慨和憤懣。②吳詩運(yùn)用了對(duì)比的表現(xiàn)手法,同樣面對(duì)春風(fēng),百花痛恨不已,恨自己的花瓣被吹落了,美貌被吹走了;而楊花則在春風(fēng)中盡顯自己的風(fēng)采(答出一大點(diǎn)給4分,滿分8分,大意對(duì)即可)。
15. ①追溯身世以示其高貴與清白,與下文的曲折人生形成鮮明對(duì)比;②開篇就交待了詩人的“內(nèi)美”,這實(shí)際上是蘊(yùn)含了楚國民族精神,是楚國精神的內(nèi)化;③融鑄神話傳說,定下全篇浪漫主義基調(diào);④發(fā)展了《詩經(jīng)》的比興手法,是把物的某些特質(zhì)與人的思想感情,人格和理想結(jié)合起來,使物具有象征的意味,使情具有更具體的附著和寄托。(答出一點(diǎn)給3分,答出三個(gè)給滿分10分)
五、案例分析題(12)
16.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容,理清思路,概括要點(diǎn),理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,對(duì)文本能作出自己的分析判斷,努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。”“注重個(gè)性化的閱讀,充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)?!睂?duì)于文學(xué)作品鑒賞,強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品,具有積極的鑒賞態(tài)度, 注重審美體驗(yàn),陶冶性情,涵養(yǎng)心靈”。在閱讀之初,向?qū)W生適當(dāng)提供一些背景信息,將有利于學(xué)生主動(dòng)閱讀。不過,必須注意教師的指導(dǎo)不能取代學(xué)生的自主閱讀。上述案例中的教師,在散文鑒賞教學(xué)之初,就簡(jiǎn)單化地將相關(guān)的背景信息尤其是帶有明顯態(tài)度傾向性的結(jié)論性意見直接傳遞給學(xué)生,將對(duì)學(xué)生的積極閱讀及獨(dú)特感受體驗(yàn)的獲得產(chǎn)生極大的干擾及制約,是不可取的。
17.從正面論,優(yōu)點(diǎn)有三:①突出了學(xué)生的主體地位;②發(fā)揮了語文教學(xué)活動(dòng)的功能;③注重拓展運(yùn)用語文教學(xué)資源。從反而論,不足有三:①在教學(xué)內(nèi)容方面,過分強(qiáng)調(diào)“迷住”(吸引)學(xué)生,而將許多并非必要的東西納入課堂;②在教學(xué)方法、手段的選用方面,同樣為了照顧學(xué)生的興趣,過多地采用了并非必要的上網(wǎng)、看電視等活動(dòng);③在教學(xué)內(nèi)容選擇方面,還存在著脫離七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平(知識(shí)儲(chǔ)備與思維能力)實(shí)際的問題,比如“探究性學(xué)生”活動(dòng)中對(duì)“許多人不解的問題”的所謂探究。(6分,寫出一點(diǎn)給2分??蓮恼磧蓚€(gè)方面合說,也可單就一個(gè)方面談,只要言之成理就酌情給分)
六、技能應(yīng)用題(14分)
18. ⑴所設(shè)計(jì)的題目必須難度合理,意圖明確,利于學(xué)生思考解答。⑵板書設(shè)計(jì),必須同時(shí)考慮以下因素:①符合教學(xué)目標(biāo),抓住課堂核心;②書寫清楚工整,布局合理。