高考命題創(chuàng)新如何更好測出學(xué)生素質(zhì)能力又防止讓老師學(xué)生感到措手不及?英語一年多考如何實(shí)現(xiàn)多次考試的公平、同質(zhì)、等值?未來高考成績將由三部分組成，不同類型的考試分?jǐn)?shù)如何科學(xué)地轉(zhuǎn)化和合成?在當(dāng)前整個社會誠信體系尚沒有完全建立的情況下，綜合素質(zhì)評價如何公平評出優(yōu)、良、中、差并有效用于高考?

針對高考改革最受關(guān)注的多個熱點(diǎn)及難點(diǎn)問題，本文從考試和測量的專業(yè)角度進(jìn)行了回應(yīng)，并從理論和實(shí)際操作的不同層面梳理出關(guān)于未來高考改革7個值得關(guān)注的動向。

國家陸續(xù)出臺了深化考試招生制度改革的系列文件，提出了多項高考改革的任務(wù)和措施，抓住了教育改革的關(guān)鍵，使之成為牽引教育發(fā)展的“火車頭”。高考新政呼喚在操作層面上抓緊落實(shí)，更新觀念，呼喚提高命題水平，從技術(shù)上完善措施，讓政策盡快落地。

加快高考測試指導(dǎo)理論和方法創(chuàng)新

科學(xué)的高考命題應(yīng)該以先進(jìn)的教育測量理論和方法為指導(dǎo)。目前，影響我國高考的測驗理論和方法主要是經(jīng)典測驗理論和題目反應(yīng)理論。經(jīng)典測驗理論在上世紀(jì)20年代傳入我國，其數(shù)值體系具有計算上簡單、意義上明了和直觀的優(yōu)點(diǎn)，但其參數(shù)值(難度、區(qū)分度)的變化會使考試分?jǐn)?shù)起伏較大，也無法建立考生得分與題目參數(shù)之間的函數(shù)關(guān)系。題目反應(yīng)理論引入我國時間不長，從理論上說，它有效地解決了經(jīng)典測驗理論中存在的測驗穩(wěn)定性問題。不過，由于其理論假設(shè)是一維性強(qiáng)假設(shè)，可操作性弱，存在著考生自我評價的參與和社會接受與理解的問題。

高考命題改革必須遵循測量學(xué)的一般規(guī)律和基本原則。依據(jù)的測驗理論不同，則形成的結(jié)果和提供的信息也會不同。近來，國家出臺了深化考試招生制度一系列改革措施，特別是高考科目調(diào)整和權(quán)重設(shè)置、優(yōu)勢學(xué)科選擇性考試、學(xué)業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)評價等，涉及大量測驗理論和實(shí)踐工作。當(dāng)前需要加快高考測試?yán)碚摵头椒ǖ膭?chuàng)新，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，把提高理論水平和技術(shù)方法貫穿于高考改革工作的始終。

完善高考命題質(zhì)量保證體系

高考命題質(zhì)量由試卷固有的品質(zhì)特性和試卷滿足服務(wù)對象要求的程度兩部分構(gòu)成。提高高考命題質(zhì)量須同時做好提高命題技術(shù)和完善命題質(zhì)量評價體系兩方面工作。我國現(xiàn)行的高考命題質(zhì)量評價主要由考試部門提供的考后數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，其所提供的主要是試題的內(nèi)部效度證據(jù)，而不是試題的外部效度證據(jù)。一般來說，試題的外部效度可以表現(xiàn)為測試結(jié)果與考生中學(xué)日常學(xué)習(xí)的一致性證據(jù)，測試結(jié)果與大學(xué)入學(xué)后成績的一致性證據(jù)，考生群體和教師群體對試題測試的滿意度證據(jù)等。在當(dāng)前的高考命題質(zhì)量評價體系中，應(yīng)該及時增加服務(wù)對象評價，這也是提高命題質(zhì)量的重要途徑。

為進(jìn)一步提高命題質(zhì)量，要完善我國高考命題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確規(guī)定高考命題各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的技術(shù)要求、行為規(guī)范和關(guān)系。同時從命題組織、命題者資格認(rèn)定、專家評估、考前控制措施、考后評價方法、應(yīng)急機(jī)制等方面加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控。

明確高考命題中的教學(xué)導(dǎo)向

自從我國高考實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化考試改革以來，高考學(xué)科考試說明(考試大綱)便成為考試命題、教學(xué)輔導(dǎo)以及考生復(fù)習(xí)應(yīng)試等的標(biāo)準(zhǔn)。許多師生甚至就按考試大綱要求進(jìn)行日常教學(xué)和復(fù)習(xí)，導(dǎo)致只重考試大綱而忽視課程標(biāo)準(zhǔn)。

高考命題的導(dǎo)向影響深刻而廣泛。深化高考考試改革，要依據(jù)高校人才選拔要求和國家課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計命題內(nèi)容，增強(qiáng)考試內(nèi)容的基礎(chǔ)性、綜合性，著重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。高考命題應(yīng)當(dāng)觀照基礎(chǔ)教育特性，適當(dāng)注重回歸教材、降低難度、強(qiáng)化基本能力和基本知識。

按照“不重復(fù)”原則，每年高考命題總要設(shè)計新題目、變化內(nèi)容。高考題目、題型創(chuàng)新的目的是更好地測評那些用傳統(tǒng)題型無法測評的素質(zhì)能力，但要防止讓教師和考生感到措手不及。高考命題改革還要努力實(shí)現(xiàn)使考生不容易受到強(qiáng)化輔導(dǎo)的影響，降低對死記硬背的要求，更多地著眼于考生的潛力，使高考與教育的關(guān)系正?；?/P>

加強(qiáng)高考試題的等值性研究

按照新方案，外語實(shí)行一年兩考，考生可選擇其中較好的一次成績計入高考總分。應(yīng)該說，改革以后的外語科目是具有介于常模參照性測驗與標(biāo)準(zhǔn)參照性測驗之間的社會屬性考試科目，因此，在試卷要求和設(shè)計上存在多次考試的等值性問題。如何實(shí)現(xiàn)同一批考生進(jìn)行兩次考試或多次考試保證公平、同質(zhì)、等值?一般來說，同一考生進(jìn)行不同次考試，倘若這些考試具有同質(zhì)性，即為平行測試，那么考生多次考試取其優(yōu)則是合理的。但是，眾所周知，即使是在嚴(yán)格意義上的心理測驗上，平行測試幾乎是不存在的。多次測試即便所考的內(nèi)容相同，實(shí)現(xiàn)其等值的難度也不小。

解決這個難題，要研究教育與心理測量學(xué)中的等值技術(shù)?；陧椖糠磻?yīng)理論的等值實(shí)踐，通過設(shè)置共同錨題進(jìn)行試題參數(shù)和考生能力參數(shù)等值轉(zhuǎn)換。目前常見的等值設(shè)計可分為隨機(jī)組設(shè)計、等組設(shè)計、單組設(shè)計、平衡單組設(shè)計和非等組錨測驗設(shè)計。在非等組錨測驗設(shè)計中，不僅要求錨題具有內(nèi)容、形式上的代表性，也要求錨題在兩份試卷中所發(fā)揮的功能穩(wěn)定一致，要防止由于錨題使用曝光、強(qiáng)化訓(xùn)練等原因可能引起的等值錨題參數(shù)飄移發(fā)生。

改進(jìn)評估高考試題難度的技術(shù)

高考試卷難度波動會影響到考生的志愿填報、高效錄取工作和社會對中學(xué)教育的評價。因此，必須進(jìn)一步提高高考試卷難度設(shè)計與控制技術(shù)。

我國多年高考中使用的是經(jīng)典測試?yán)碚撝械南鄬﹄y度概念，它受試題內(nèi)容難度、考生狀況、評卷寬嚴(yán)等多方面因素的影響。其中，試題本身的內(nèi)容難度是其關(guān)鍵要素，包括試題包含的知識廣度、知識深度、考核的認(rèn)知層次、題型、試題復(fù)雜程度、試題內(nèi)容新穎性等。近年來研究形成的估計模型預(yù)測技術(shù)受到關(guān)注，它是在分析影響試題難度的顯著性因素基礎(chǔ)上，分別運(yùn)用學(xué)科教師主觀評估、線性回歸分析和非線性的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等建模方法對試題難度進(jìn)行預(yù)測，并對此進(jìn)行比較，從中選擇有效的試題預(yù)測難度。

科學(xué)處理不同類型考試分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換與合成

按照新方案，未來考生高考成績由三部分組成。由于這三部分無論從考試目標(biāo)、考試性質(zhì)，還是在計分和評分要求上，都有很大不同，將不同類型、次別考試的原始分?jǐn)?shù)直接相加一直存在很大的局限性。語文和數(shù)學(xué)科目是具有選拔性功能的常模參照性測驗，而學(xué)業(yè)水平考試是分別采用合格和等級方式來呈現(xiàn)考試成績的標(biāo)準(zhǔn)參照性測驗。由于其本質(zhì)上與常模參照性測驗要求不是一個體系的，它的得分與常模參照性考試的語文、數(shù)學(xué)、英語得分直接相加，就存在科學(xué)性問題。

要研究確立對學(xué)科原始得分進(jìn)行科學(xué)轉(zhuǎn)換辦法，可以嘗試采用線性轉(zhuǎn)換方法對每一科目的原始考分進(jìn)行轉(zhuǎn)換，保證每一科目考試所測得的考生信息在分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換前后始終守恒。嘗試將原始分?jǐn)?shù)以平均差為單位轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，在取齊各科平均差之后，再以預(yù)設(shè)的各科權(quán)重合成考生個人高考實(shí)際總分。

國家已經(jīng)統(tǒng)一了必考科目和選考科目的權(quán)重范圍，這樣會有利于高考分?jǐn)?shù)合成。按照新方案，高校要在國家統(tǒng)一的權(quán)重范圍內(nèi)，以招生專業(yè)為單位抓緊研究設(shè)置每一專業(yè)的高考科目在分?jǐn)?shù)合成中的具體權(quán)重。

規(guī)范高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價及其運(yùn)用

綜合素質(zhì)評價主要反映學(xué)生德智體美全面發(fā)展情況。面對如此龐大數(shù)量的學(xué)生群體，時間橫跨三年，開展綜合素質(zhì)評價，在當(dāng)前整個社會誠信體系尚沒有完全建立的情況下，如何公平評出優(yōu)、良、中、差并有效用于高考?學(xué)校、學(xué)生、家長和社會都有顧慮。

首先是學(xué)校要客觀、全面、真實(shí)的記錄學(xué)生高中三年的日常重要行為、事情，建立行為和素質(zhì)檔案;其次是學(xué)校要把學(xué)生這些行為、事情進(jìn)行聚類分析，根據(jù)行為的大體性質(zhì)分成類，每一類再進(jìn)行粗略的分級并區(qū)別程度;然后是建立一個百分比形式的積分系統(tǒng)，用數(shù)據(jù)說明學(xué)生在年級中的排位;最后是將學(xué)生三年學(xué)習(xí)結(jié)果以報告的形式通過公示后呈現(xiàn)。

要改變過去那種把學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價等同的思維，讓綜合素質(zhì)評價作為一個過程，關(guān)注學(xué)生在校三年中的發(fā)展增量，綜合高中三年的發(fā)展歷程和積累，全面認(rèn)識一名學(xué)生，甚至進(jìn)而全面認(rèn)識和評價一所學(xué)校。

綜合素質(zhì)評價的實(shí)踐主體是學(xué)生本人，管理主體是學(xué)校，使用主體是高校，但評價方案的設(shè)計主體應(yīng)該是省級教育行政部門。必須由省級教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)，抓緊研究構(gòu)建科學(xué)的評價體系，研制高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價信息化平臺。高校要根據(jù)考生高中綜合素質(zhì)評價等材料，研究辦法，進(jìn)行初次遴選，按照綜合成績，進(jìn)行再次遴選，擇優(yōu)錄取。

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