什么是“原生態(tài)”?這個詞是從自然科學(xué)上借鑒而來的,生態(tài)是生物和環(huán)境之間相互影響的一種生存發(fā)展?fàn)顟B(tài),“原生態(tài)”是一切在自然狀況下生存下來的東西,沒有被特殊雕琢,沒有人為的加工成份?!霸鷳B(tài)”的綜合實踐活動案例更多的應(yīng)該是體現(xiàn)一種“兒童視野化”,從中可以看出孩子在開展綜合實踐活動課當(dāng)中的收獲與體驗,而不是人為地為這個案例添加“成人化”色彩,讓人有一種莫名其妙的感覺——有些部分盡顯孩子們的成長,而有些部分又不可能是孩子之作。這樣的案例無疑是不尊重孩子研究成果,也間接反映一種不成熟的教育思維。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育制度下成長的教師,大多都是包辦一切苦力活,僅僅著重于讓學(xué)生們被動地接受現(xiàn)有知識。正是在這種思維的長期奴化下才有了這種尷尬的作品產(chǎn)生。
在具有開放性、綜合性、生成性等特點的綜合實踐活動中,不能再讓落后的習(xí)慣束縛著學(xué)生活動的“手腳”,因此呼吁尊重學(xué)生研究,回歸"原生態(tài)",無論學(xué)生的研究成果多么不成熟,我們都給機會讓他們?nèi)フ故緦儆谧约旱臇|西。
一、回歸的理論依據(jù)。
綜合實踐活動課程是在教師引導(dǎo)下,學(xué)生自主進行的綜合性學(xué)習(xí)活動,是基于學(xué)生的經(jīng)驗,密切聯(lián)系學(xué)生自身生活的社會實際,體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實踐性課程。①我們可以從中看出,國家在定義綜合實踐活動的時候,已經(jīng)提醒它是基于學(xué)生的經(jīng)驗與自身知識去開展這個課程,如果開展的過程當(dāng)中沒在做到尊重學(xué)生的實際研究成果,沒有讓學(xué)生對自已的作品產(chǎn)生濃厚的認同感,創(chuàng)作的激情感,沒有讓綜合實踐活動回歸“原生態(tài)”,這樣的效果只能說是低效的,甚至有背教改精神。
“綜合實踐活動課程開展過程,教師要做到參謀不代謀,指導(dǎo)不指定,到位不越位,幫助學(xué)生完善其自主選擇的意識和能力,而不是代替學(xué)生選擇?!雹谖覀冊俅慰吹竭@種強調(diào)老師不能把學(xué)生變成自己的研究工具,做一個只有學(xué)生參與“表演”,卻沒有他們實際深入研究的案例。綜合實踐活動課程是面向?qū)W生的生活領(lǐng)域設(shè)計的一門課程,它必須突出學(xué)生在綜合實踐活動課程實施過程中的主體地位和主體作用,突出學(xué)生主體,意味著把學(xué)生作為課程的主體,一切從學(xué)生的實際出發(fā),尊重學(xué)生的興趣、愛好和需要。所以我們把一個以學(xué)生這主體的學(xué)習(xí)過程變成自己做“作業(yè)”的另一種手段,這完全是我們沒有真正理解綜合實踐活動的課程理念。
姜平老師在談到綜合實踐活動內(nèi)容開發(fā)階段所存在的問題時,指出存在課題選擇過分社會化、成人化,與學(xué)生思維及知識水平不相適應(yīng)的研究課題。③綜合實踐活動的內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際,要貼近學(xué)生的生活,體現(xiàn)學(xué)生在自己的生活世界中探究和體驗。而在實踐過程中,由于教師幫助學(xué)生選擇主題的現(xiàn)象嚴(yán)重,學(xué)生研究的主題過分社會化和成人化。
二、回歸的參考做法。
我們一般把綜合實踐活動分為幾個階段去開展,分別是主題確定階段,主題分解階段,活動策劃階段,實施階段交流,總結(jié)交流階段。下面談?wù)勅绾卧谶@幾個階段當(dāng)中把原生態(tài)有效地進行。
1、問渠哪得清如許,唯有源頭活水來——綜合實踐活動課程要開展得真正有價值,主要應(yīng)該開發(fā)一個屬于孩子自己喜歡研究、探討的主題,這才是“源頭”。主題確定階段是學(xué)生開展活動研究的興奮點,如果老師在這個環(huán)節(jié)特意為他們選擇,就會影響到活動研究開展的實際效果與成果。如研究性學(xué)習(xí)《關(guān)于“東部城區(qū)的合理開發(fā)”的調(diào)查方案》、《走進我們身邊的民營企業(yè)》,我們試想一下,孩子對身邊的開發(fā)區(qū)和民營企業(yè)會有一點興趣,但要展開這個研究性學(xué)習(xí),須要為學(xué)生解釋很多經(jīng)濟學(xué)名詞、經(jīng)濟現(xiàn)象,這些深奧難懂的知識對一個初中生來說的確有困難可想而知,隨著研究的深入開展,學(xué)生會在遇到重重困難之后,變得興致不再,老師就會人為地加入自己“力所能及”的東西在里頭,冠以學(xué)生研究的名義發(fā)布,最后孩子拿著“自己”的作品時,也會一知半解,甚至不知所云。
《秋天的樹葉》、《小小收藏家》、《“喜鵲為什么在高壓線架上做巢”的調(diào)查研究》、《走進菊的世界》、《影響屋頂垃圾在斜面上滑落的因素》這幾個案例就讓人有十足的信任感,想必學(xué)生是真正地喜歡而去研究,它的“原生態(tài)”味濃。
需要強調(diào)的是:一、在主題確定之前,教師要通過社會調(diào)查等實踐活動方式,在實踐的情境中發(fā)現(xiàn)問題,并從中引發(fā)出綜合實踐活動主題。如有位教師布置學(xué)生進行一次“下海活動”,先讓學(xué)生到社會中去進行社會觀察與調(diào)查,隨后,教師在主題確定課上讓學(xué)生匯報自己的發(fā)現(xiàn),學(xué)生在實踐情境中發(fā)現(xiàn)了許多問題:不規(guī)范運用漢字問題、不文明經(jīng)商問題、街上的流浪狗問題、交通線路不便等問題等。這樣,由于問題來源于實踐的情境,研究的主題將更有針對性。二、老師應(yīng)該對學(xué)生的實際知識水平與能力有個大概的了解,所以學(xué)情調(diào)查不可少。
學(xué)生姓名
想研究主題(待定)
idea來源
對此主題你已有的了解
你還想研究的其他問題
通過簡單的學(xué)情調(diào)查,老師可以了解每個學(xué)生對此課題研究的興趣來源,了解學(xué)生在此課題研究能走多遠,最重要的是他是如何產(chǎn)生這個研究主題。
2、上下求索,左右勾連——主題分解階段里,老師要尊重學(xué)生“自主”生成的思想,因為這些對他們來說是最珍貴。以《探秘生活中的廣告》案例為說明。④老師通過不斷地層層引導(dǎo),讓學(xué)生提煉出子課題:廣告的表達藝術(shù),廣告的種類與特征,中外廣告探趣,廣告的利與弊。由于學(xué)生在一個大主題下提出希望研究的子問題是不系統(tǒng)的,五花八門,老師應(yīng)尊重他們這些問題,所做的是教育學(xué)生把想研究的問題進行歸類整理,讓小組活動開展時更有組織性,可行性,合作性。但更“原生態(tài)”的做法是,能讓學(xué)生單獨開展一個獨立子課題(張華教授在《美國芝加哥大學(xué)實驗學(xué)校研究性學(xué)習(xí)活動現(xiàn)狀考察》一文中就指出一種為“獨立研究”做法,它是從學(xué)生自己的學(xué)習(xí)需要和興趣出發(fā),選取超出學(xué)校所提供的課程范圍的課題,在教師的指導(dǎo)下進行自主研究的過程,這與上所述有類似)因為總會有些學(xué)生想別人所想不到的研究方向,這種尊重要考慮到學(xué)生實際研究能力與興趣,多鼓勵學(xué)生完成,并做好此過程的指導(dǎo)工作,正因為他所創(chuàng)作的是獨立作品,老師對他指導(dǎo)的針對性就是一種不可多得的尊重。
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